關(guān)于配方發(fā)的教學(xué)反思參考
關(guān)于配方發(fā)的教學(xué)反思參考
篇一：配方法教學(xué)反思
二次函數(shù)的配方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的一般式和頂點(diǎn)式后，需要把一般式轉(zhuǎn)化成頂點(diǎn)式。把二次函數(shù)的一般式轉(zhuǎn)化為頂點(diǎn)式，以前的教學(xué)都是都是教學(xué)生一步一步的配方，最后把一般式轉(zhuǎn)化為頂點(diǎn)式，接著讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固配方法。這次，我本著新課標(biāo)“體現(xiàn)學(xué)生為主體”的思想，探索課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的一個(gè)新嘗試。讓學(xué)生親歷實(shí)踐，去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，本節(jié)課動(dòng)手計(jì)算要求高，因而如果教師說的太多，學(xué)生體驗(yàn)會(huì)不深刻，從而學(xué)生測(cè)量的準(zhǔn)確率較低。
因此，為使學(xué)生得到最好的效果，我采用了下列幾個(gè)教學(xué)方法。
�。�1）對(duì)比學(xué)習(xí)法，通過具體的以數(shù)字系數(shù)為一般形式的二次函數(shù)的配方與用字母系數(shù)為一般形式的進(jìn)行配方，向?qū)W生說明式子的轉(zhuǎn)化過程，通過師生的交流討論，教師的匯總，學(xué)生對(duì)配方法有了更為詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。
�。�2）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配方過程中容易計(jì)算出錯(cuò)，特別為了照顧中下層生，減少學(xué)生的失誤率，要求學(xué)生掌握公式，在配方過程中套用公式進(jìn)行配方，學(xué)生感到配方容易，練習(xí)正確率高。（3）以練為主，小組交流，取得很好的教學(xué)效果。
反思本節(jié)的教學(xué)，由實(shí)際的例子引出把一般式的二次函數(shù)轉(zhuǎn)化成頂點(diǎn)式，讓學(xué)生運(yùn)用公式配方比較容易掌握。
篇二：配方法教學(xué)反思
1、本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)把“利用一元二次方程的數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問題”作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，重視學(xué)生自主探究在教學(xué)中的作用，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，問題設(shè)置非常開放，給學(xué)生留有思考的空間，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，另外，教學(xué)中采用了小組合作探究，全班共同展示交流的方法，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上都有所收獲。教學(xué)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教學(xué)論及新課程理念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，學(xué)生參與程度高，自主探究和合作交流的意識(shí)強(qiáng)，體現(xiàn)了課改的精神。
2、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是通過對(duì)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系的分析，建立方程模型，從而解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。于是，備課和教學(xué)中都重點(diǎn)抓了如何設(shè)計(jì)方案，如何較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。學(xué)生在解決問題時(shí)所設(shè)計(jì)的方案是多種多樣的，可以說他們調(diào)動(dòng)了自己從小學(xué)到中學(xué)以來所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分都能根據(jù)實(shí)際需求來設(shè)計(jì)，有的還注意到了人文景觀，設(shè)計(jì)出來許多可行性較強(qiáng)的方案，并能闡述理由；也有個(gè)別同學(xué)設(shè)計(jì)出了不合要求的方案，這些方案在教學(xué)中我并沒有輕易放棄，草率處理，而是組織學(xué)生分析其不合理性，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力更得到了進(jìn)一步的提高。
總之，我認(rèn)為無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)都要關(guān)注學(xué)生，才能使教學(xué)有效。關(guān)注學(xué)生是否真正經(jīng)歷了方程的建模過程，是否能真正的理解方程的意義和作用：這不僅要看學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例出發(fā)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平分析其中的數(shù)量關(guān)系，建立方程模型，解決實(shí)際問題；還要看學(xué)生能否通過設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問題的活動(dòng)來體會(huì)一元二次方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。
同時(shí)，課堂教學(xué)中還應(yīng)該注重學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這一課中，學(xué)生的參與貫穿整堂課教學(xué)始終，教師只起到引導(dǎo)幫助的作用。在課堂上主要觀察學(xué)生如下幾方面的表現(xiàn)：①是否積極參與活動(dòng)，認(rèn)真思考；②是否善于與同伴交流合作，并在合作與交流中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；；③能否從不同的角度去思考問題，去進(jìn)行方案設(shè)計(jì)活動(dòng)；④是否有比較清晰的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)意是否新穎，是否具有可行性、可操作性；⑤能否利用所學(xué)的一元二次方程的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)⑥能否清楚地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)過程⑦能否善于欣賞他人的設(shè)計(jì)作品并在交流中獲益⑧是否有反思自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的意識(shí)等。
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