五年級(jí)語文下冊《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-11 14:24:10

五年級(jí)語文下冊《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語文下冊《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　篇一：五年級(jí)語文下冊《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材分析。

　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　二、設(shè)計(jì)理念。

　　讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

　　這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

　　三、設(shè)計(jì)思路。

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　四、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會(huì)哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬┙涣髻Y料，導(dǎo)入新課。

　　1、交流資料，了解雨果。

　　同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

　　2、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問：哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知。

　　1、初讀課文。

　　請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　　2、檢查反饋。

　�。�1）出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

　　薄霧、哭泣、秩序、艦橋、陰森、可怖。

　�。�2）出示三個(gè)詞語，幫助學(xué)生理清文章條理。

　　一聲巨響、巍然屹立、忠于職守。

　�。ㄓ鲭y）（營救）（殉職）

　　3、交流印象，直奔中心。

　　（1）學(xué)生交流初讀印象。

　�。�2）課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　�。�3）理解“忠于職守”“做人之道”。

　�。�4）再讀質(zhì)疑。

　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　（5）過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！

　　（三）披文入情，感受海難。

　　1、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2、品詞析句，交流體會(huì)。

　　3、感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情。

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。

　�。ㄋ模┳宰x解疑，深層探究。

　　1、自主讀書，感受形象。

　�。�1）結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

　�。�2）過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　2、請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

　�。ㄎ澹┗�(dòng)交流，深層對話。

　　1、過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　2、交流預(yù)設(shè)：如：交流第3自然段，第一次下達(dá)命令。

　�。�1）學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

　　（2）請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

　�。�4）局面失控，萬分危急。

　　3、聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

　　如：交流6—21自然段，簡短有力的對話。

　　（1）把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　�。�2）聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

　�。�3）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

　�。�4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　①小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

　�、谡n件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　�、凵涣鳎瑤煶鍪荆汗龻柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　�。�5）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　�。�6）師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

　�、�5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀。

　�、�10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀。

　�、墼摯瑔T撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　�、苤皇Ｏ麓蟾焙蜋C(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　4、交流第29自然段——悲壯的一幕。

　　（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵。

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�。�2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　�。�3）同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！

　�。�4）與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　�。┛偨Y(jié)升華，拓展提煉。

　　面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　�。ㄆ撸┩卣箤�(dǎo)讀。

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　（八）布置作業(yè)：

　　1、讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。

　　篇二：五年級(jí)語文下冊《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

　　文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會(huì)船長的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。

　　第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他下達(dá)了哪些命令？學(xué)生自讀。

　　1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

　　2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責(zé)是救人啊！此時(shí)他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì)到了“亂得不可開交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)在出事時(shí)的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話，體會(huì)船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會(huì)船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！贝藭r(shí)，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個(gè)怎樣的人。

　　3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補(bǔ)白：此時(shí)人們會(huì)想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會(huì)文章的最后一句話。

　　4、布置作業(yè)：

　�。�1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫寫心里的感受。

　�。�2）推薦閱讀。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個(gè)句子。

　　3、學(xué)會(huì)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點(diǎn)語句，體會(huì)船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱勗捯�。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達(dá)了哪些命令？

　�。ǘ┚x訓(xùn)練。

　　生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì)到什么，注意不要放過一句話、一個(gè)詞，一會(huì)兒來交流。

　　1、學(xué)習(xí)第一個(gè)命令。

　　（1）誰先來說說，一開始船長下達(dá)了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）

　�。�2）能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

　�。�3）他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長的生活經(jīng)歷說說。）（學(xué)生交流提問題，師整理。）

　�。�4）師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！

　　2、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

　�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�

　�。�2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：（引讀）

　　（3）從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）

　�。�4）能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

　�、倬氉x、指名讀、齊讀。

　�、跈z查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì)的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)第二道命令。

　　船長吼出了第一道命令，接著他又下達(dá)了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

　�。�1）為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人��！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）

　�、龠@道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

　�、趶倪@幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語中體會(huì)出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　�、勰馨堰@種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　�、芡瑢W(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）

　　⑤齊讀“整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！闭者@樣亂下去，意味著什么？（小艇會(huì)翻，“諾曼底”號(hào)的人們將全軍覆沒。）所以船長下達(dá)了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（2）學(xué)習(xí)船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié)。

　�、賰H僅是這兩個(gè)船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

　　②船長的聲音是那么威嚴(yán)，人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅(jiān)持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“ 哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長的威嚴(yán)、體會(huì)船長的忠于職守。

　�、鬯娴臅�(huì)開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。

　　（3）把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

　　師生分角色看大屏幕讀。估計(jì)學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán)，老師說：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

　�。�4）多么精彩而傳神的對話�。〈蠹页聊�，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！保ㄕn件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

　　課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長的職責(zé)是救人��！為什么要下達(dá)開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會(huì)船長的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗(yàn)，再來讀語言文字。此時(shí)語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

　　（三）演示情景，激情導(dǎo)讀。

　　1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個(gè)船長�？磮D，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

　�。�1）課件出示改動(dòng)的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會(huì)到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

　�。�2）學(xué)生集體看圖背誦這一段。

　　2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

　�。�1）老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會(huì)掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

　�。�2）借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì)哈爾威船長在危難時(shí)刻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

　　3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

　　（1）還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？

　　（2）手抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？

　　4、此時(shí)，船長在想什么？

　　5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

　　啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

　　6、質(zhì)疑船長。

　　（1）為什么不逃？