文章未選擇的路教案
文章未選擇的路教案
未選擇的路
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;
2、能力目標(biāo):理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。
3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn):
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
四、課時(shí)安排:1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入
1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果
2、教師明確要點(diǎn)
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,整體感知。
1、播放課文的錄音,讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓,然后讓學(xué)生自由讀。
2、思考:四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。
①佇立(思索)
、跊Q定(選擇)
③選擇后的惆悵
、芏嗄旰蟮幕仡,嘆息
3、討論:怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?
明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
追問:試寫出以下事物的象征意義,學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。 小草——
粉筆——
所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、合作探究,交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋,十分幽寂","人跡更少的一條""道路"?
"這條路荒草萋萋,十分幽寂",顯得"更誘人,更美麗";也因?yàn)?人跡更少",需要人們
去開拓,從而拓展成為一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫人生道路的選擇,全詩(shī)共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái),這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
五、總結(jié)反思,拓展延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想,我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后,請(qǐng)回答,你最喜歡那一首詩(shī),并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
六、教師小結(jié)
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!
七、布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)(選擇之后)(多年后)
篇二:《未選擇的路》教案
未選擇的路
教學(xué)要點(diǎn):作者介紹 詩(shī)歌理解 象征手法的運(yùn)用
一,導(dǎo)入新課
1,、導(dǎo)入語(yǔ)
同學(xué)們,你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有去找一些關(guān)于路的句子呢?你們所知道的有哪些呢?(學(xué)生自由發(fā)言),很多的詩(shī)人作家都對(duì)“路”有過(guò)精彩的描寫,我國(guó)偉大的愛國(guó)詩(shī)人屈原就寫過(guò)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,有我們常說(shuō)的“走自己的路,讓別人去說(shuō)吧!”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”
留馬行處”行路難浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!.,無(wú)所謂無(wú)的.這正如地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路!比藗兂30讶说囊簧茸鲆粭l路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2、作者介紹
現(xiàn)在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者,弗羅斯特,美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩(shī)歌,整體感知
1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽我給大家朗讀一下,你們?cè)诼牭臅r(shí)候要注意節(jié)奏,字音等等。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī),感受一下。
3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)?抽同學(xué)朗讀,點(diǎn)評(píng)。 4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義?(抽同學(xué)回答歸納總結(jié):詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識(shí)。)
三、具體分析
1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節(jié),思考這一小節(jié)主要寫了什么?(讓同學(xué)們思考,詩(shī)歌一開始就告訴了我們有幾條路?對(duì),兩條。那作者在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢?“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾,她長(zhǎng)時(shí)間的站在路口,你們覺得作者站在路口在想什么?作者呢就在想我到底該走哪一條呢,很猶豫,他的猶豫也告訴我們?cè)谶x擇人生道路是一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫到了詩(shī)人在認(rèn)真思考人生之路,所以很猶豫。)
2、猶豫著的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二小節(jié)。(詩(shī)人選擇的路是怎樣的?抽同學(xué)回答總結(jié):雜亂的荒草長(zhǎng)得很茂盛,十分的清幽寂靜,人跡罕至,但是也顯得很誘人很美麗。這一小節(jié)就寫到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢?(請(qǐng)同學(xué)們討論,在歸納總
結(jié):詩(shī)人選擇了其中一條路,也就意味著選擇放棄了另一條路,他心想留下一條路等改日再去涉足,但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路,“恐怕”一詞也表達(dá)出了作者的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫到了人生之路不能回返,告訴我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。)
4嘆息呢?詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。)
5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái),詩(shī)共四節(jié),
第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
6象征與比喻
同學(xué)們你們知道什么是“象征”? 象征:借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意,這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是:寓意深刻,能豐富人們的聯(lián)想,耐人尋味,使人獲得意境無(wú)窮的感覺;能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感,能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平,象征謀篇立意的手法,一般統(tǒng)攝全篇。
同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比喻區(qū)分不開,比喻是用類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子(本體)出水很高,像(喻詞)亭亭舞女的裙(喻體)。
四、總結(jié)拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理,看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。
篇三:未選擇的路 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
。.知識(shí)和能力目標(biāo):
了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。
。.過(guò)程和方法目標(biāo):
通過(guò)反復(fù)的誦讀,交流合作,理解詩(shī)的內(nèi)容。
。.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。 2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
3.教學(xué)用具
4.標(biāo)簽
教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料,教師適時(shí)補(bǔ)充。)
參考資料:弗羅斯特,美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州,11歲父親去世,隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年,曾前后做過(guò)紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng),并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始,漸漸進(jìn)入哲理的境界,詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華,細(xì)致含蓄耐人尋味,著名詩(shī)集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
2、字詞預(yù)習(xí):給下列生字注音
弗(fú)涉足(shè)佇立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōu jì)延綿(yán mián)
三、整體感知
。、教師范讀或播放課文的錄音,讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓,然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例:
黃色的樹林里/分出/兩條路,
可惜/我不能/同時(shí)去涉足,
我/在那路口/久久佇立,
我/向著/一條路/極目望去,
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路,
它/荒草萋萋,十分幽寂,
顯得/更誘人,更美麗;
雖然/在這條小路上,
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿地,
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊,留下一條路/等改日再見!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭,
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方,
我將輕聲嘆息/將往事回顧:
一片樹林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條,
從此/決定了/我一生的道路。
。病W(xué)生朗讀展示。
3、整體把握,理解詩(shī)意
。1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié),請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
小結(jié):佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
、 《未選擇的路》中,“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當(dāng)講解象征與比喻的不同)
提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。 知識(shí)鏈接:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。
例如:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須
慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
三、合作探究,深入學(xué)習(xí)(四人小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流討論)
。、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂”,“人跡更少的一條”“道路”?
2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
提示:
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