情境教學課題結題報告
情境教學課題結題報告
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創(chuàng)設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環(huán)境中增長知識，同時也培養(yǎng)學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創(chuàng)設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現(xiàn)知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發(fā)他們投入到學習活動中。
當前，很多學生學習恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生的積極性高，教育教學效果也是有目共睹的。學生創(chuàng)設，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學情境上，正是這些情境讓學生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘懷，使學生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學生向上的動力�？梢�，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創(chuàng)設，不斷優(yōu)化教學情境，以激發(fā)學生學習興趣。
臨城縣各中小學正在開展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學法的研究和實施，導學案被引入課堂，要引導學生積極的開展探究合作，離不開情境教學，而且在初中課堂教學有效創(chuàng)設情境研究將極大地促進“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學法實施，它必將大幅度地提高教育教學質(zhì)量。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
國內(nèi)外對如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對如何創(chuàng)設問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏一定的科學性。國內(nèi)研究：對情境教學的研究, 是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創(chuàng)設情境教學方法的研究。
（三）課題研究的特色
本課題旨在對如何“科學”創(chuàng)設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學中激發(fā)、引導、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值
本課題可以為情景教學的開展提供可以借鑒的教學模式，為情景教學的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應用情景教學的理論。
通過課題研究為平臺，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現(xiàn)課堂教學工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學的內(nèi)容，提高教師的教學素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定
教學的情境創(chuàng)設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
創(chuàng)設情境：從實質(zhì)上看，是指創(chuàng)設有利于學生主動學習、主動發(fā)展的一切的外部條件，包括除學生自己學習活動之外的一切“外因”。為滿足學生自主學習、主動發(fā)展的需要，以學習專業(yè)理論知識的基本規(guī)律為指導，“精心”創(chuàng)設情境，通過精心創(chuàng)設寬松有趣的學習氛圍，設計發(fā)展臺階，設計指導環(huán)節(jié)等情境，把學習的過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動發(fā)展的過程。
有效性就是立足于課堂教學這個主陣地，改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，改進課堂教學策略和評價標準，根據(jù)各學科特點創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境，最大限度地調(diào)動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學習態(tài)度與學習習慣，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學習的實際價值和學習的樂趣。
三、課題研究的理論依據(jù)
一、新課程改革理論
新課程的標準最突出的特征是，規(guī)定了國民素質(zhì)的目標要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中。突破學科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。改變學生的學習方式，強調(diào)學習的過程與評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展。
二、人本理論
人本理論重點強調(diào)學生的主體性，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主的構建知識結構。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學生學習的動機，讓學生有自主學習的時間和空間。要想體現(xiàn)學生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發(fā)主動探究的需求，積極地進行探索。
三、建構主義理論
建構主義理論主要有三個典型的觀點：一、對個人以本身的經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解現(xiàn)實、賦予意義，事物由個人方式理解。二、強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性。三重視小組學習，提倡加強參與使用學習培養(yǎng)學生的探索精神。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”看作是學習環(huán)境中的四大要素�，F(xiàn)代教育技術以多媒體和網(wǎng)絡為核心，理論上特別適合于建枸主義學習情境的構建，為促進學生認知的發(fā)展提供了理想的教學手段。
四、課題研究的目標和內(nèi)容
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1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學的課堂教學模式。教師應如何提高“利用實驗、多媒體、有效問題營造教學情境”。教學設計中創(chuàng)設情境的幾種方法
2、學生目標：通過情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
3、教師目標：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。
�。ǘ┱n題研究的內(nèi)容：
1、有效實驗情境的創(chuàng)設研究；
2 科學運用多媒體創(chuàng)設有效情境研究
3、有效問題情境的創(chuàng)設研究
五、課題研究的對象和方法
研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實驗班，以2班作為對照班。
1、實驗研究法，是針對選定的課題，根據(jù)一定的理論在一個或多個班級內(nèi)進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。
2、 對比法，利用同時教兩個班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3、個案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進行深入調(diào)查。
4 、經(jīng)驗總結法，經(jīng)驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。
5、調(diào)查問卷法，更好地了解中小學課堂教學的情況，獲取第一手資料
6、文獻法，在科學研究的準備階段的進行過程中經(jīng)常要被使用，它是每個教育研究人員所必須掌握的基本方法.
六、課題研究的過程
本課題研究完全在常態(tài)教學環(huán)境狀態(tài)下，根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來開展研究活動。主要運用行動研究法，同時兼顧文獻研究法、實驗比較法、經(jīng)驗總結法、等。研究過程大致可分為：
準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）
成立課題組，認真部屬實驗工作，確定實驗教師，擬定實驗整體方案，組織相關理論學習，做好教師的培訓工作。進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料。
�。�、制定課題研究方案，同時實驗組制定出課題研究方案，實施方案要具有科學性和可操作性。
�。�、在實驗年級范圍內(nèi)篩選，采取上報的評價方法。
確立實驗班級、人數(shù)等研究對象。我校共三個年級(7、8、9)12個班，以七年級的1、2兩個班和八年級的1、2兩個班作為實驗班共計225名學生進行實驗研究。任課教師作為實驗教師，與非實驗班對比。
�。�、成立中心課題組，開展培訓、測評、建檔工作。學校成立了以陳會峰為課題主持人，協(xié)全校各學科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經(jīng)驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫開題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報告在邢臺市開題報告會議期間做了展示和交流。
�。础⑹钇趯嶒灲處熯M行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結合課題組教師的實際情況利用課余時間和教學間隙對課題組教師進行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務水平，為課題的順利開展打下良好的基礎。
實驗階段:（20xx年9月——201x年3月）
組織實驗實施，強化操作環(huán)節(jié)。進行課題研究，前期總結，召開專題研討和經(jīng)驗交流會。進行實驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實驗報告，邀請專家進行指導，根據(jù)課題進展情況調(diào)整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學案例等一系列評比活動。
完善課題研究，提高實驗質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng)新提高�？偨Y經(jīng)驗出成果。
1、20xx年下半年至201x年上半年進行課題研究，開展課題經(jīng)驗交流活動。 在研究過程中，邊實踐、邊探索、邊完善，把理論與實踐過程緊密結合，以總結歸納實驗的教學方法、教學策略。調(diào)查在課題研究中有效教學的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，順利進行課題研究。學習相關教
育教學理論、收集相關信息。隨時對比實驗班級和非實驗班級在研究過程中出現(xiàn)的問題并及時做出相關對策。
通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗分組教學開展以來的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實際的教學效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫論文、積極爭取參加縣、市級評優(yōu)課等活動，體現(xiàn)課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會峰錄制了《金屬的活動順序》錄像，并刻錄了光盤，進行了實驗情境和問題情境教學的展示和交流，為情境教學的開展提供了較好的模式。
2、201x年下整理完善，寫出終結性實驗報告。
總結階段：（201x年1月——201x年6月）
成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動�？偨Y驗收階段：撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。進行本校實驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實驗總結和檢查評估。
運用聽課、考核、調(diào)查問卷等多種方式收集相關數(shù)據(jù)進行研究分析；每位實驗教師對實驗結果進行分析總結，寫出研究報告；課題完成研究報告。
七、課題研究的成效
近兩年的扎實有效的研究中，我們認為我們?nèi)〉玫某尚е饕幸韵聝蓚�方面：
（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長的關鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學習習慣，學會了思考；有了課題任務后，我學會了用研究的眼光去審視自己在教育教學中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學習。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的
�。ǘ┨岣吡苏n堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，并在其他班級加以應用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現(xiàn)的新問題。
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