關(guān)于小班科學(xué)區(qū)活動中同伴影響策略的運用的工作小結(jié)
關(guān)于小班科學(xué)區(qū)活動中同伴影響策略的運用的工作小結(jié)
小班科學(xué)區(qū)活動中同伴影響策略的運用
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動�？梢�，在幼兒園區(qū)角活動中，幼兒與成人的互動固然重要，但是區(qū)角活動本身應(yīng)該能夠滿足孩子主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要的有效活動形式，因此它是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景，所以我們應(yīng)有意識的充分利用幼兒同伴影響這一策略，支持和引導(dǎo)幼兒通過觀察同伴、模仿同伴的操作，解決問題，開拓思路，有效的開展活動，推動幼兒探究行為的進一步發(fā)展。
本學(xué)期，根據(jù)教研組的研究課題，我班著重對科學(xué)區(qū)的同伴影響策略進行了深入的研究。接下來我著重以《美麗的小花園》為載體，談?wù)勑“嗫茖W(xué)區(qū)活動中同伴影響策略的運用。
同伴影響策略一：平行式影響
所謂平行式同伴影響即指一名幼兒在操作材料時，另一名幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但幼兒之間不發(fā)生直接相互言行交往，一名幼兒利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對另外一名幼兒起到影響。
實錄：區(qū)角活動開始了，靜靜選擇了玩拓印《美麗的小花園》活動，過了一會兒，妍妍也進來了，妍妍前段時間生病，幾天沒來幼兒園，所以她并不知道這份材料怎么玩，她在旁邊看著靜靜，靜靜選擇了一個青菜剖面，一只手捏住青菜，然后蘸了點紅色的顏色，然后把青菜有顏料的一面朝下，按在紙上。然后把青菜拿開，整個青菜的剖面就印在了紙上。接著，她又換了個藕片，開始拓印。妍妍見狀，也拿個了青菜照著靜靜的方法開始玩起來。
從該案例看出妍妍并不了解這些材料及玩法，所以她只是觀察旁邊幼兒的玩法，從而模仿著做。兩位幼兒并沒有直接交流。靜靜給她的只是一種行為示范的暗示作用�？梢�，平行式影響是充分運用暗示原理，使幼兒在無意識中接受同伴指導(dǎo)，卻又不受同伴的干擾的，在不斷觀察模仿中把他人行為內(nèi)化為自己的行為。根據(jù)小班幼兒年齡特點，交往意識還不夠強烈，因此獨自游戲、平行游戲開展的比較多。所以這個類型的同伴影響方式在活動中還是比較常見的。
同伴影響策略二：指導(dǎo)式影響
所謂指導(dǎo)式影響即指一名幼兒在操作材料時遇到困難，難以實現(xiàn)自己的操作愿望或者主動尋求幫助時，另一名幼兒能夠以語言或動作的方式教授他材料的玩法，使其能繼續(xù)操作下去。
實錄：今天，佳佳和軒軒兩個人來到了科學(xué)區(qū)，玩《美麗的小花園》操作材料，軒軒一開始并沒有動，只是看佳佳玩，看了大約一分鐘左右，然后問道：“你在玩什么啊？”佳佳說：“我在印美麗的花園��！”“給我也玩一下，好嗎？”“你玩這個吧”佳佳就把胡蘿卜的剖面遞給了軒軒，軒軒拿起胡蘿卜也在紙上敲，可是敲來敲去敲不出東西。佳佳見狀就說：“你怎么沒蘸顏料啊。”“呵呵，我忘記了。”于是，她又蘸了點顏料把胡蘿卜在紙上劃來劃去。不一會兒弄得滿手都是顏料。“不是這樣玩的”佳佳看見了又說：“顏料蘸好，然后再旁邊刮一刮，不要讓顏料滴下來呀，然后把胡蘿卜輕輕放在紙上，手輕輕壓住不要動，再把胡蘿卜拿開，就會出現(xiàn)一個圓形�！奔鸭岩贿呎f一邊操作了起來。軒軒照著佳佳教的方法試了一下，成功了，高興的對佳佳說：“你看，我也會印出圓形來的。”
從該案例看出軒軒不知道該材料的玩法，但是佳佳小朋友已經(jīng)玩的很熟練了，所以當(dāng)軒軒不知道該怎么玩的時候，佳佳能清楚的介紹出該材料的玩法，并能發(fā)現(xiàn)軒軒的一些錯誤做法，及時指出來，幫助她糾正錯誤。軒軒在觀察同伴的玩法聽了佳佳的介紹后自己也能模仿著做，體驗到了成功。所以我覺得同伴互助的形式，幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。同伴間的指導(dǎo)式影響所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達到的。
同伴影響策略三：合作式影響
所謂合作式影響即指由于不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，所以他們在操作材料時，即使面對同樣的材料，也可能玩出不一樣的花樣，幼兒通過互相合作互相影響，提供了分享知識經(jīng)驗、互相模仿、學(xué)習(xí)的機會。
實錄：又到了區(qū)域活動時間了，盛可佳和劉芮辰兩個人玩起了《美麗的小花園》操作材料，一開始她們各自用蔬菜剖面印著，玩了一會兒，劉芮辰可能覺得沒勁，就把這份材料收起來了，然后東看看西瞧瞧，顯得無所事事。盛可佳說：“劉芮辰，我們一起玩吧。我印的時候你幫我摁住紙吧。”“好的”劉芮辰高興的答應(yīng)了。于是，她們倆輪流著你摁我印，玩的不亦樂乎。玩了一會兒，劉芮辰說：“蘿卜印出來的圓圓的，我畫點光芒吧，是不是像太陽啊�！笔⒖杉颜f：“你看，我的青菜印出來像玫瑰花，我給它畫點葉子”�！耙次以佼孅c白云吧”劉芮辰說�！澳俏以佼孅c蝴蝶�！笔⒖杉岩膊桓适救酰瑑蓚�人不斷的在上面添畫。等區(qū)域活動結(jié)束時，兩個人合作完成了一副美麗的作品——小花園。
從該案例看出劉芮辰一開始已經(jīng)對該材料失去了興趣，顯得無所事事。但是當(dāng)盛可佳邀請劉芮辰一起游戲時，在盛可佳的影響下，劉芮辰的專注度加強了，興趣也增加，通過互相合作、互相激勵、互相補充，她們倆在拓印后能添畫出不同的東西，開闊了了她們的思維能力，增進了她們的合作交流意識。
效果：
一、認知方面
同伴關(guān)系對幼兒子的發(fā)展有著重要的作用，通過同伴影響，鼓勵幼兒在解決問題的過程中，能相互討論幫助，使能力強的幼兒來帶動能力弱的幼兒，自然而然地解決一些操作上遇到的困難。孩子們在互相學(xué)習(xí)、互相評價中，開拓思維，提高其互相補充學(xué)習(xí)的能力，提高其科學(xué)探索活動的水平。
二、社會性方面
同伴影響對幼兒社會化有積極的促進作用。當(dāng)幼兒遇到困難時，促使能力強的幼兒主動幫助同伴，培養(yǎng)其助人的良好品質(zhì)。同時孩子們在協(xié)商、交流，一起探索問題的過程中，提高了其語言發(fā)展以及人際交往能力。
三、情感方面
在同伴影響下除了認知方面及社會性方面的提高，還能給幼兒帶來豐富的情緒、情感體驗，使幼兒產(chǎn)生快樂的情緒，體驗成功的喜悅。
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