實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考
實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處
目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)鮮有該模式的運(yùn)用。在方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中雖做出了大力改革和成績(jī)，但舊有教學(xué)內(nèi)容及方法仍存在弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程單一化
以往多是教師上課先講授完實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求、方法等�?nèi)容后，學(xué)生不加消化，直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有理解記憶時(shí)間，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)整體掌控能力的缺乏現(xiàn)象。僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)依據(jù)，缺少個(gè)性化，尤其是結(jié)果分析往往輕描淡寫(xiě)，缺乏討論。
1．2固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺少標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果
前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)各組結(jié)果差異很大，且常與理論預(yù)期相差較大，使學(xué)生不知所以，進(jìn)而對(duì)方藥療效產(chǎn)生疑惑，缺乏學(xué)習(xí)信心。若把部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化后，學(xué)生先形成認(rèn)證信心，再查找自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、誤差，并進(jìn)行比較、討論、交流，更利于解決該項(xiàng)目的各種問(wèn)題。
1．3缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少讓學(xué)生提前看教學(xué)視頻，查找文獻(xiàn)信息，并形成教學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備。僅利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐，難以馬上熟悉操作流程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)不夠，問(wèn)題頻出，難以達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程度，使教學(xué)達(dá)不到理想效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要素包括學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、信息技術(shù)和多維環(huán)境。以信息技術(shù)為載體，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，重構(gòu)教學(xué)流程，把學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻及查找資料時(shí)間留在課下，課上省去教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求、方法等講解的固定時(shí)間，增加學(xué)生解決、分析問(wèn)題及討論作業(yè)時(shí)間，形成自主的學(xué)習(xí)結(jié)果，此過(guò)程中也可完成個(gè)性化評(píng)價(jià)。
2．1課前學(xué)習(xí)
2．1．1運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻視頻教學(xué)資源易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)視頻資料完成預(yù)習(xí)，已形成知識(shí)信息的初步傳遞，部分替代了傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授，且記憶領(lǐng)會(huì)效果更佳。在課前觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主控制學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容和任務(wù)量，可暫停、回放視頻加深印象，隨時(shí)筆記，在輕松環(huán)境中完成課前學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)上查找實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方藥相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代研究文獻(xiàn)，以全面認(rèn)識(shí)該方藥。與在課堂中聽(tīng)課不同的是，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，也使復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。亦可在視頻中設(shè)置思考題，考查學(xué)生是否細(xì)心觀看視頻，及時(shí)檢測(cè)，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)效果作出判斷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，課前自主學(xué)習(xí)并不同于簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是齊步走學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后課后做作業(yè)鞏固新知識(shí)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的不同及對(duì)新知識(shí)理解程度不同進(jìn)行個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。
2．1．2注意事項(xiàng)方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不似物理化學(xué)類實(shí)驗(yàn)可能有更多未知變化，所以實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)決定了可把實(shí)驗(yàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，以微課形式把方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)做成簡(jiǎn)短視頻，把三節(jié)課實(shí)驗(yàn)時(shí)間精制到20分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)。應(yīng)僅包括抓取動(dòng)物、稱重并標(biāo)記動(dòng)物、灌胃及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具體操作等主要步驟。要注意視頻畫(huà)面不要復(fù)雜的背景環(huán)境，只需出現(xiàn)教師的手部操作即可，防止學(xué)生思路不集中。
2．2課中操作討論
2．2．1基于問(wèn)題的課堂討論教師基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能挖掘每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。基本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中和完成后，教師準(zhǔn)備問(wèn)題，組織學(xué)生討論。亦可課前布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生間互相提問(wèn)，印證或糾正答案，給出解決方法。如果在標(biāo)準(zhǔn)視頻學(xué)習(xí)完成的前提下，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程更為清晰，就會(huì)減少課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題發(fā)生，且學(xué)生會(huì)更專注于為什么出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。包括如何避免、糾正、改進(jìn)，問(wèn)題的提出則是課堂討論交流的重點(diǎn)，而不僅是簡(jiǎn)單地做完實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2．2．2學(xué)生在討論中的地位該模式學(xué)生高度參與，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，師生在雙向交流協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成了主角，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中雙邊互動(dòng)。課堂上，學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)，在各實(shí)驗(yàn)流程中注意與視頻內(nèi)容的印證、比較、分析，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)操作完成后，采用小組學(xué)習(xí)、專題討論等形式，以學(xué)生交流、討論、匯報(bào)為主，從而深化理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生民主參與、合作分享的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．2．3教師對(duì)討論的指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生觀看教學(xué)視頻后是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂的對(duì)話和討論，都需要教師做出精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察。教學(xué)內(nèi)容在課前部分傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要組織高質(zhì)量學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)。如果考慮整個(gè)課堂目標(biāo)與過(guò)程，給每個(gè)同學(xué)的時(shí)間其實(shí)不多。但若學(xué)生準(zhǔn)備了很多素材，時(shí)間所限，最后整節(jié)課可能只完成部分知識(shí)點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式這些知識(shí)點(diǎn)可能僅需十分鐘。故教師對(duì)討論過(guò)程及時(shí)給出指引和評(píng)判非常必要。通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，教師因材施教，使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由被動(dòng)接受知識(shí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)探索者。
2．3課后綜合評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)手段的合理設(shè)置，使學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)能積極準(zhǔn)確得到實(shí)證性資料，有利于教師全面和深入了解學(xué)生，做出綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)。應(yīng)改變以往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的形式，采取多樣化形式，盡量做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)和共性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。以下四種具體形式可納入期末成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。
2．3．1實(shí)驗(yàn)記錄針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，包括分組、動(dòng)物數(shù)量、給藥情況、各種實(shí)驗(yàn)時(shí)間記錄、動(dòng)物反應(yīng)情況、誤差原因分析等。可使學(xué)生積極思考每項(xiàng)步驟技術(shù)及知識(shí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始數(shù)據(jù)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，形成認(rèn)真記錄科研數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣。
2．3．2課堂討論組織學(xué)生分析誤差，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的文獻(xiàn)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論理解更為透徹，便于形成詳實(shí)、有內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可結(jié)合互評(píng)。
2．3．3隨堂操作每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可隨時(shí)隨機(jī)對(duì)學(xué)生的不同操作環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，既保證了課堂到課率，又使學(xué)生認(rèn)真掌握操作技能，防止出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生只到場(chǎng)不操作。
2．3．4實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式固定，可提倡學(xué)生自行設(shè)計(jì)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)討論內(nèi)容，尤其應(yīng)體現(xiàn)預(yù)習(xí)階段的資料準(zhǔn)備，如對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方藥相關(guān)藥理毒理現(xiàn)代研究、實(shí)驗(yàn)方法的利弊等做簡(jiǎn)短綜述。
3教學(xué)效果反饋
新模式下，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，但學(xué)習(xí)能力和情感目標(biāo)收獲更多，學(xué)生反饋教學(xué)效果感受更好。如對(duì)某班級(jí)實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查，教學(xué)效果方面，81．97%的學(xué)生認(rèn)為新模式更好，18.03%的學(xué)生認(rèn)為效果差不多，沒(méi)有認(rèn)為教學(xué)效果不好的學(xué)生。有學(xué)生寫(xiě)出了課后感受，“這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂真的很不錯(cuò)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加創(chuàng)新性和趣味性，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力”“課堂上的小組比拼可以讓全組同學(xué)一起積極思考，有利于提高同學(xué)凝聚力和合作能力”。顯然師生、生生的良好互動(dòng)性顯著增強(qiáng)，教學(xué)相長(zhǎng)的意義更易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生由最初的怯場(chǎng)和沉默，到敢于在同學(xué)老師面前表達(dá)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、展示自我，使得學(xué)生在能力和情感方面提升更快。教師收獲亦是匪淺，如解答或引導(dǎo)學(xué)生的新生問(wèn)題、有效的課堂組織、師生課堂情感交流，這種教學(xué)反饋使得教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)魅力等方面均相應(yīng)加強(qiáng)。
4思考及建議
4．1不要被翻轉(zhuǎn)課堂固定模式束縛
應(yīng)透徹理解翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)內(nèi)涵，不能因?yàn)槭侨陆虒W(xué)模式，就不顧一切客觀實(shí)際因素，每堂課都翻轉(zhuǎn)，人人都翻轉(zhuǎn)，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)尤為注重實(shí)踐教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期教學(xué)效果，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)科適應(yīng)性，翻轉(zhuǎn)有益才翻轉(zhuǎn)。
4．2課堂非常需要教師的指導(dǎo)
在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)先對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則學(xué)生雖在課堂教學(xué)展開(kāi)前也能準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資源，但極可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)現(xiàn)象，往往學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容屬于同類問(wèn)題;確有學(xué)生學(xué)習(xí)僅流于知識(shí)點(diǎn)表面，對(duì)難點(diǎn)或知識(shí)體系邏輯構(gòu)建是其自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成的，最終部分學(xué)生不適應(yīng)新方法，只得到了片面知識(shí)，而不是真正的整合知識(shí)。這就需要教師用高度、廣度和深度指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)階段各環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4．3以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)
此模式注重學(xué)生的管理、協(xié)作、思維、分析、應(yīng)用能力，作為醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)趨向社會(huì)需求。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮主要作用，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己需要獲得自己所需知識(shí)。這種新模式可激發(fā)學(xué)生自主的領(lǐng)悟、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)興趣，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力會(huì)有明顯提高。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校具有更好的發(fā)展前景，它既滿足了國(guó)家創(chuàng)新型體系建設(shè)需要，又適應(yīng)了教育信息化的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，成為高校教學(xué)改革的必需［2］。應(yīng)在信息技術(shù)與教育融合基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育模式，使醫(yī)學(xué)教育生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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