小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究（精選14篇）
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語(yǔ)言文字”。以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究（精選14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇1
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)
由于教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了，教師的調(diào)控手段多樣，學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是，我們的課堂活起來(lái)了，熱鬧起來(lái)了，多媒體手段多起來(lái)了，無(wú)可否認(rèn)，這樣的課“觀賞性”強(qiáng)多了。留心我們的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如下筆者認(rèn)為“誤區(qū)”的現(xiàn)象。
1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)功能，忽視接受學(xué)習(xí)作用
在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師不敢多講，動(dòng)不動(dòng)就分組討論，進(jìn)行所謂的“合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習(xí)慣。
2.多媒體使用不當(dāng)，對(duì)多媒體的依賴
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。
二、矯正策略及辨證性思考
“語(yǔ)文”是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言文學(xué)，也有的說(shuō)是“語(yǔ)言文化”。葉老的說(shuō)法是“：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”為：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念。筆者認(rèn)為，無(wú)論怎么樣改革，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須把握好以下幾個(gè)方面。
1.語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容需有選擇
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，有的可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有經(jīng)驗(yàn)理解。有的可以根據(jù)教師的引導(dǎo)體會(huì)；有的`還可以通過(guò)自己的想象輔助理解。而當(dāng)這一切都難以啟發(fā)學(xué)生的心智時(shí)，就需要學(xué)生親身體驗(yàn)，比如語(yǔ)文中的書(shū)寫(xiě)，盡管教師指導(dǎo)學(xué)生如何擺正字的間架結(jié)構(gòu)，如何握筆，但沒(méi)有學(xué)生親身實(shí)踐，這一切也就是紙上談兵而已。所以，語(yǔ)言實(shí)踐不是逢文必究，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際做一些選擇。
2.語(yǔ)言實(shí)踐的方式應(yīng)多樣
語(yǔ)言實(shí)踐的方式是多種多樣的，語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)也最有用的還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。至于如何機(jī)智靈活地采取這些方式，純屬教師的見(jiàn)解和功底。比如，說(shuō)一說(shuō)，有的時(shí)候可以讓學(xué)生來(lái)開(kāi)個(gè)辯論會(huì)辯一辯、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，有的時(shí)候我們不妨讓學(xué)生來(lái)演一演；寫(xiě)一寫(xiě)，我們還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)一創(chuàng)。當(dāng)然，實(shí)踐方式的選擇必須依據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，相信只有在這樣具有濃濃語(yǔ)文氣息的“實(shí)踐”中，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到激發(fā)。總之，近10年的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，在師生關(guān)系、課堂教學(xué)民主氛圍、評(píng)價(jià)體系等諸多方面帶來(lái)了新的變化。給以往沉悶的語(yǔ)文課堂注入了無(wú)限生機(jī)和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我們冷靜地審視當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)“繁榮“”熱鬧”的場(chǎng)面，有必要對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行重新思考。只要我們對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題多觀察、多思考，糾正其中的不和諧音符，始終著眼于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，真正做到以人為本，那么我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是一個(gè)姹紫嫣紅的春天。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇2
一、豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總是會(huì)表現(xiàn)出一種不積極的態(tài)度。因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該拓寬信息獲取渠道，挖掘出更多符合于小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。以往老師在教學(xué)中，總是采用教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于陳舊的課本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理。如果老師不拓寬自己的信息資源，挖掘出更多有意義的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生就得不到更多的有效信息，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展以及培養(yǎng)就成了空談。因此，老師在開(kāi)始階段的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更豐富的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)提供給學(xué)生更多的閱讀資料。并且在閱讀教學(xué)中把作文教學(xué)進(jìn)行滲透。比如，可以讓低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)老師提供有趣繪本的觀察，來(lái)進(jìn)行看圖說(shuō)話。讓高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)寫(xiě)讀后感等多種形式。通過(guò)一系統(tǒng)的作文教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新出更多的語(yǔ)文教學(xué)方式，并把作文教學(xué)穿插于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。從而可以豐富學(xué)生的作文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素材收集能力
1.利用教材來(lái)積累寫(xiě)作素材
我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，而且對(duì)于一些事物的描述也不能夠表達(dá)清楚。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生積累更多的作文知識(shí)。比如:課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)、片段等。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要重視文本，結(jié)合這點(diǎn)要求我們可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，把遇到的一些喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落時(shí)，把其背誦下或者摘抄下來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)體會(huì)文字的魅力的同時(shí)，在自己的腦海中也構(gòu)建起一些寫(xiě)作素材，當(dāng)自己想要去描述一件美好的事物時(shí)，自然就會(huì)浮現(xiàn)出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。例如，我們教學(xué)《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學(xué)生運(yùn)用這種文章的寫(xiě)作方法，敘事特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學(xué)生興趣相結(jié)合，還讓其積累了一定的寫(xiě)作素材。
2.利用日記來(lái)積累寫(xiě)作素材
筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有寫(xiě)日記習(xí)慣的學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)得相當(dāng)出色。有這個(gè)習(xí)慣的學(xué)生，不僅在平時(shí)就進(jìn)行了寫(xiě)作練筆，而且還在寫(xiě)日記過(guò)程中，積累下了大量的寫(xiě)作素材。日記本身所表達(dá)的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生可以把一天中聽(tīng)到的、看到的、想到的都用日記來(lái)進(jìn)行記錄。在日記中表達(dá)自己的情感，讓自己的情緒得到一個(gè)釋放，而且是一個(gè)比較自由的表達(dá)方式。這無(wú)疑為學(xué)生積累寫(xiě)作素材提供了有效的途徑。學(xué)生很樂(lè)意以這種方式來(lái)記錄自己的心情與見(jiàn)聞，并且在這種方式下，寫(xiě)作水平會(huì)得到迅速的提升。老師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，比如，組織一次春游，或者學(xué)校舉辦了一次有趣的親子游戲，老師都可以要求學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景與感受用日記的方式來(lái)進(jìn)行記錄。此外，老師還可以組織學(xué)生到戶外去進(jìn)行觀察，按自己的興趣來(lái)觀察大自然，讓學(xué)生感受鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，把內(nèi)心中想要抒發(fā)的情感用日記來(lái)表達(dá)。同時(shí)，老師可以組織一些有意義的活動(dòng)，比如，利用植樹(shù)節(jié)、雷鋒學(xué)習(xí)日、九一八記念日等，讓學(xué)生的各種情緒都能得到表達(dá)，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作用能力，又豐富了學(xué)生的.寫(xiě)作素材
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力增強(qiáng)學(xué)生思維
1.以開(kāi)放式結(jié)尾來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力
老師在教學(xué)過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的想象，想象力的培養(yǎng)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)言作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有學(xué)生具有了豐富的想象力，才能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)秀的作文，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力的一個(gè)提高。我們可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)制作一些適合小學(xué)生的童話故事、繪本、小說(shuō)等內(nèi)容，然后不把故事的結(jié)局給學(xué)生，而是要求學(xué)生通過(guò)老師的展示內(nèi)容，以自己的想象來(lái)把這些內(nèi)容進(jìn)行完善。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《恐龍的滅絕》一課的教學(xué)時(shí)，可以制作相應(yīng)的多媒體課件。向?qū)W生展示恐龍的不同種類的形態(tài)以及特征，讓學(xué)生直觀了解恐龍這種生物的習(xí)性以及形態(tài)。把重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，起到詞匯積累的作用。
2.提供想象空間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)前的小學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，有的可能夢(mèng)想成為一名警察，有的可能夢(mèng)想自己成為一名歌手等等。這些都是可以被老師利用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象的絕佳機(jī)會(huì)。比如，老師可以組織一次主題班會(huì)，班會(huì)的內(nèi)容是“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。在班會(huì)之前，讓學(xué)生分別寫(xiě)出自己的未來(lái)與夢(mèng)想，并且在班會(huì)開(kāi)展時(shí)與同學(xué)一起來(lái)分享。通過(guò)這樣的一系列的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維空間與想象能力。讓學(xué)生意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，必須要加倍努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地朝著自己的夢(mèng)想前進(jìn)。這種方式是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，他們的參與積極性會(huì)非常高，所以是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效手段。小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合他們的興趣來(lái)引導(dǎo)。讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在他們的內(nèi)心中樹(shù)立起用寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)心世界和思想感情的意識(shí)。發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，用自己的筆來(lái)描寫(xiě)自己的所思所感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇3
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系
所謂“親其師，信其道”，和老師親近的關(guān)系，是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提。我國(guó)傳統(tǒng)的儒家教育強(qiáng)調(diào)“天、地、師、君、親�！睘槿嗣癖仨氁鹬氐膶�(duì)象，而過(guò)分的強(qiáng)調(diào)尊重就形成了一種敬畏。其中的師，指的就是萬(wàn)世師表的孔子，也泛指老師。直到今天，不少學(xué)生對(duì)于老師還是存在一定的敬畏感，認(rèn)為老師死板嚴(yán)肅，不可親近。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在課上遇到不會(huì)的問(wèn)題，不敢向老師請(qǐng)教，生活中遇到的一些困難或者和同學(xué)之間起的一些矛盾也不敢和老師交流，這樣無(wú)論是對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)還是生活都會(huì)造成極大的不良影響。而我們作為老師，就要主動(dòng)改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在課堂上，老師更應(yīng)該展現(xiàn)出他們更具有親和力的一面。在講課的過(guò)程中，可以給同學(xué)們講一些課外的故事，或者是開(kāi)一些玩笑，活躍一下課堂氣氛，這對(duì)于拉近師生關(guān)系十分有幫助。而在課下的時(shí)候，老師也可以扮演一個(gè)朋友的角色，經(jīng)常于同學(xué)們聊天，了解他們所關(guān)心和喜歡的話題，這樣會(huì)在很大程度上改變老師在學(xué)生們心中的印象，對(duì)于構(gòu)建新型的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，十分有必要。
二、把課堂“還給”學(xué)生
誰(shuí)是課堂的主體？這是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題，一直以來(lái)，老師在課堂中占有主導(dǎo)地位，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這就是當(dāng)今的課堂現(xiàn)狀。而且老師常常從上課鈴開(kāi)始，一直講到下課鈴響，中間沒(méi)有一點(diǎn)停頓。這樣的老師敬業(yè)精神固然值得肯定，可是課堂效率卻不見(jiàn)得高。科學(xué)研究表明，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，注意力集中的最長(zhǎng)時(shí)間僅為25分鐘左右，長(zhǎng)時(shí)間的講課，他們并不能完全吸收。所以說(shuō)，我們要施行一種更新型的教學(xué)方式——讓學(xué)生作為課堂的主體。單純的聽(tīng)講，并不能提高學(xué)生的效率，要真正的讓學(xué)生們思考起來(lái)，而讓他們思考起來(lái)最有效的方式就是讓他們說(shuō)，課堂上說(shuō)話的、傳授知識(shí)的不應(yīng)該僅僅是老師，更應(yīng)是學(xué)生自己。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組討論的方式，讓同學(xué)們自己就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并發(fā)表出自己的見(jiàn)解，其余的同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，就有了思維的`交互和碰撞，對(duì)于提升課堂效率和學(xué)生成績(jī)都有很大的幫助。
三、明確教學(xué)目的，杜絕應(yīng)試教育
當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，很容易因?yàn)榭荚嚩M(jìn)入一種誤區(qū)，那就是無(wú)論是進(jìn)行什么學(xué)習(xí)，都是為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)，為了拿到更高的分?jǐn)?shù)。這就是明顯的受到應(yīng)試教育的影響。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生們基本的語(yǔ)文能力，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，提升文學(xué)素養(yǎng)，為以后更高級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)很高，可是語(yǔ)文素養(yǎng)卻是一般，甚至是一般的文學(xué)常識(shí)都不了解。這就是注重考試成績(jī)，而疏忽其他方面的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們要有所側(cè)重，不要把成績(jī)作為衡量語(yǔ)文程度高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更多的讓學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)，靈活掌握閱讀、寫(xiě)作等基本技能，才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，正在處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腳步，語(yǔ)文教學(xué)的方式方法的革新刻不容緩。以上的幾個(gè)方面是我在日常的工作和教學(xué)中所總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望各位同行看了以后，可以為你們的教學(xué)提供一定的幫助，其中若有一些不恰當(dāng)或不合適的地方，也歡迎大家提出意見(jiàn)和建議。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇4
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了非常多的改變，使得整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂表現(xiàn)出了非常大的改善。甚至在一些地區(qū)，通過(guò)教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的灌輸式教育方式早已被眾多教育者所摒棄，取而代之的是一種游戲式、開(kāi)放式的教學(xué)方法。使得小學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，通過(guò)參與其中而獲取知識(shí)。加上現(xiàn)代科技的進(jìn)步，使得教師也采用一些多媒體動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意與興趣，使得課堂的教學(xué)效果得以進(jìn)一步加固。結(jié)合了現(xiàn)代化的科技發(fā)展，同時(shí)更好的促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生也通過(guò)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)，獲取了知識(shí)。然而從根源進(jìn)行分析，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育改革中依舊沒(méi)有逃離一種填鴨式的教學(xué)方式，雖然形式上變得多樣化，內(nèi)容上始終只是注重教師的教，沒(méi)有從根本上啟發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，依舊存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，改革的深度認(rèn)識(shí)存在不足。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的核心在于完全打破傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的大眾化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的模式。為此雖然很多的學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，卻依舊只是使得教學(xué)改革停留于形式，未從根本方面來(lái)摒棄填鴨式的教學(xué)模式。例如，很多教師對(duì)探究式的教學(xué)方式的理解只是問(wèn)題討論的教學(xué)模式，為此在很多學(xué)生不了解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了無(wú)休止的問(wèn)題討論，造成的結(jié)果是最終的問(wèn)題都脫離了實(shí)際的文章內(nèi)容，沒(méi)有任何的實(shí)際意義。其次，教學(xué)改革的思想貫徹不徹底。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革重點(diǎn)在于提升課堂教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中為了有效的保障課堂的氣氛，使得課堂陷入了非常激烈的討論之中，還會(huì)定期的讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生分享所討論的結(jié)果。這種在無(wú)意之間會(huì)給一些差生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。這顯然與教學(xué)改革的初衷相互違背。最后，教學(xué)改革的觀念相對(duì)落后。小學(xué)教育的教學(xué)改革有著非常明確的目的，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了相對(duì)高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。然而教師的'高標(biāo)準(zhǔn)與改革方式并非一蹴而就，為此很少有教師能夠通過(guò)一個(gè)更高的層次來(lái)思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的問(wèn)題。這一想法也會(huì)直接的顯示在他們的教學(xué)過(guò)程之中，或許他們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改革，卻始終沒(méi)有能夠滿足相應(yīng)的教學(xué)改革目標(biāo)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的措施
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的改革創(chuàng)新的方式，更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入與發(fā)展。第一，提升教師教學(xué)改革創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)改革的目的在于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此改革的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)滲透入教學(xué)中的方方面面，如此才能更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革。為此應(yīng)針對(duì)性的提升教師的教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)教師之間的相互交流，更好的推動(dòng)小學(xué)教學(xué)改革工作的開(kāi)展。第二，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的問(wèn)題已經(jīng)提出了很久，相應(yīng)的教學(xué)改革方案也已經(jīng)走入正軌。然而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制卻始終沒(méi)有建立起來(lái)。在一些小學(xué)里面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)機(jī)制依然采用之前的評(píng)價(jià)模式，顯然存在著很多不合理之處。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新，教師的評(píng)價(jià)方式不再僅僅只是對(duì)教學(xué)效果的簡(jiǎn)單判斷，更重要的在于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。為此教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革迫在眉睫，因?yàn)橹挥泻侠淼脑u(píng)價(jià)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的不斷深入。第三，教學(xué)改革的繼承性。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了多年的歷史，在之前的時(shí)間里，已經(jīng)累計(jì)了非常多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)有著非常重要的意義。在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，如此才能更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。
3.結(jié)束語(yǔ)
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多更高的要求，為此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在不斷的深化改革，在這一改革創(chuàng)新的過(guò)程中，取得了很多階段性的教學(xué)成果，卻也存在很多教學(xué)改革創(chuàng)新的問(wèn)題。這便提醒我們需要在不斷的改革創(chuàng)新之中，深入反思教學(xué)改革本身，只有不斷的克服教學(xué)改革過(guò)程中的種種問(wèn)題，才能最大化的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇5
一、目標(biāo)領(lǐng)域：由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到語(yǔ)文素養(yǎng)
我國(guó)教學(xué)觀念由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念一直限定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”內(nèi)，教師的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本能力訓(xùn)練，只是單單為了完成教材中的內(nèi)容的講授及在此過(guò)程中語(yǔ)文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問(wèn)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓本該靈活、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、程式化。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式極其不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者認(rèn)為，對(duì)此可以采用一些靈動(dòng)的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《尊嚴(yán)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，正式上課后，抽取一些學(xué)生對(duì)課文主角進(jìn)行扮演，以此讓學(xué)生深入了解課文人物，從而對(duì)其主要思想、故事情節(jié)、人物精神有自己的體會(huì)。而這樣的教學(xué)方式不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了教師的教學(xué)效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成了良好的個(gè)性及健全的'人格。
二、學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效合作、適當(dāng)探究
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而若真正要將這些理論切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去又該如何把握呢？對(duì)此，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師極為關(guān)心，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與一些調(diào)查分析，找到了以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的方式。
1.充分自主。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)與個(gè)性化的過(guò)程。故而，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生主體地位有足夠的尊重，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中提升認(rèn)知水平，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)情感，徹底脫離語(yǔ)文教學(xué)中“統(tǒng)得過(guò)死，牽得過(guò)多”的現(xiàn)狀，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，以學(xué)定教、順學(xué)以導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)課文《中彩那天》時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀課文，并且當(dāng)堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎(chǔ)上，將自己的感情讀出來(lái)，同時(shí)還要求學(xué)生依據(jù)自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可以同學(xué)生一同解決，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)及幫助對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研讀、體會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感受。
2.有效合作。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種。進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著極大的幫助，并且可以加強(qiáng)師生關(guān)系的融洽。而如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)需要注意幾點(diǎn)：
�。�1）杜絕濫用合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)并不是適宜所有的教學(xué)內(nèi)容，若不仔細(xì)審查，不管需不需要就濫用合作學(xué)習(xí)，只會(huì)致使教學(xué)效果低、設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)等；
�。�2）預(yù)防放任合作，教師只是程序化地在學(xué)生周圍環(huán)視，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)控與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果小，亦反映了教師沒(méi)有真正將自己的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的理解者與參與者，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)；
�。�3）控制盲目合作，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟這一前提，絕對(duì)不能在目的不明、要求不清、指導(dǎo)不利的情況下就盲目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)只會(huì)效果不明顯，甚至更為糟糕。
三、課程資源：學(xué)生——最生動(dòng)的課程資源
課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源是語(yǔ)文課程的主要資源，例如，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、圖書(shū)館等。尤其是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”課程理念更是說(shuō)明了課程資源對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實(shí)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助電視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課程資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新教改的環(huán)境下，有一部分教師片面地認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式是腐朽的，而這種認(rèn)知卻是片面的。教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的真正意義，它并不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全面推翻，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)如此，方能使教師最大化有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。以上就是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的思考，作為教育工作者，在積極探索新的教育理念的同時(shí)，還要進(jìn)行一些辯證思考，從而達(dá)到最有效的語(yǔ)文教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)易、充實(shí)，這亦促使了我們語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了新的境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇6
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
習(xí)慣性沿用“死記硬背”法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，缺乏有效的記憶法，不少學(xué)生每天早晚都拿著語(yǔ)文課本，盲目地進(jìn)行重點(diǎn)課文背誦，即使短時(shí)間內(nèi)記住了老師規(guī)定的背誦內(nèi)容，但是時(shí)間稍長(zhǎng)即忘記，更別說(shuō)靈活地運(yùn)用課文知識(shí)，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力了。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的教授上依舊是著重“知識(shí)重點(diǎn)”的灌輸和題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了在實(shí)際生活中的應(yīng)用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一落千丈。除此以外，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視教師“教”的主體地位，而相對(duì)忽略了學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機(jī)械式的接受，無(wú)自由選擇權(quán)利。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的能力也急劇下降。
二、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)有效途徑
素質(zhì)教育的深入改革，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。立足我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從事相關(guān)教學(xué)工作的教師可以從素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，實(shí)施教學(xué)模式的改革，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，新課導(dǎo)入
學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。而這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)荼貙?duì)學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，應(yīng)有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，使教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)，整體發(fā)展
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“不同的人在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須關(guān)注每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這也就決定了現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況分基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的'學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他真的一時(shí)無(wú)法回答，也可向他們提供一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，以保持他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情。這樣一來(lái)，教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們逐漸擁有敢于學(xué)習(xí)、勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)目的。
（三）以趣結(jié)尾，余音繚繞
一堂成功的課堂除了要具備好的開(kāi)始，精彩的過(guò)程，還必須要有一個(gè)令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對(duì)課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握�？梢哉f(shuō)，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展有著十分重要的影響作用，其中語(yǔ)文教育更是九年義務(wù)教育體系的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得、所有所樂(lè)，就必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求教學(xué)效果達(dá)到最佳平臺(tái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇7
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)通常通過(guò)“教師的專心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講”來(lái)完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒(méi)有實(shí)行新課標(biāo)之前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無(wú)形中影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績(jī)的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更有利于在過(guò)程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無(wú)非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)讀、通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速體會(huì)出語(yǔ)言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計(jì)算機(jī)等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練來(lái)決定，而不是通過(guò)對(duì)課文的.死記硬背來(lái)決定。對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。
2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)的導(dǎo)入，無(wú)形中活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化
語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，學(xué)生獲取知識(shí)的活動(dòng)是通過(guò)接受以語(yǔ)言為媒介的情感，而不是抽象的數(shù)字符號(hào)，它闡述了生活的感悟和情感的表達(dá)。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。讓學(xué)生用好語(yǔ)言和文字的工具，掌握閱讀、寫(xiě)作，并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇8
一、教學(xué)改革的模式比較陳舊
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸多新穎的教學(xué)模式不斷呈現(xiàn)，但教師牽著學(xué)生走的灌輸式的陳舊教學(xué)模式依然存在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不時(shí)會(huì)看到教師在搞單打一，唱獨(dú)角戲，教學(xué)僵化呆板、死氣沉沉，學(xué)生“按部就班”“啟而不發(fā)”。他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏以學(xué)生為主體的理念和措施，不能結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)去處理教材，學(xué)法指導(dǎo)欠缺或根本不到位。比如，某教師教學(xué)古詩(shī)時(shí)，給詩(shī)詞內(nèi)容配上圖畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。這位教師自己在黑板上邊講邊畫(huà)，根本沒(méi)有讓學(xué)生依據(jù)圖畫(huà)去讀詩(shī)句。整個(gè)課堂學(xué)生缺少閱讀和思考的機(jī)會(huì)，想象力得不到展現(xiàn)和發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知，提高他們的創(chuàng)造能力就成了一句空話。實(shí)際上，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是我們無(wú)法估量和想象的。如果語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇科學(xué)、優(yōu)化、恰當(dāng)、靈活的教學(xué)模式是必須要做到的。
二、教學(xué)改革策略和手段運(yùn)用不當(dāng)
語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，多種教育手段的雜亂使用，是當(dāng)前教學(xué)效率不高的重要原因。這些課堂形式的花架子不但沒(méi)有起到促進(jìn)的積極作用，反而影響和制約了真正的教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新要有科學(xué)理論指導(dǎo)，要從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，不能只追求改變形式，甚至照搬照抄別人的東西，這種“掛羊頭賣狗肉”的傾向必須摒棄。小學(xué)生正處在生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展的重要階段，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師要根據(jù)這個(gè)時(shí)期的不同特征，不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，不同內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際，各自的規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、部分教學(xué)改革內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際
當(dāng)前，大部分學(xué)校都在使用人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，這本教材內(nèi)容豐富多彩，思想性、權(quán)威性很強(qiáng)，還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些篇章的教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，這些課文毋庸置疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)批判意義和文學(xué)史價(jià)值，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這些課文內(nèi)容和話題比較壓抑、沉重，思想和主題距離當(dāng)前小學(xué)生時(shí)代的性格特點(diǎn)和純真美好的童年生活現(xiàn)實(shí)比較久遠(yuǎn)，小學(xué)生的年齡心理和社會(huì)生活閱歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理解這些教學(xué)內(nèi)容的程度，他們學(xué)習(xí)感到枯燥，接受起來(lái)困難，思想教育和思維發(fā)展都收效不大，甚至?xí)䥺适W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響學(xué)生心智的成長(zhǎng)。
四、教師的主導(dǎo)地位被忽視
在小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了熱鬧的形式而缺少充實(shí)的`內(nèi)容的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程甚至變成了一種放任自流。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生提出很多問(wèn)題，學(xué)生如果說(shuō)不懂，教師就重點(diǎn)講解這些地方，盲目根據(jù)學(xué)生懂不懂的回答來(lái)組織教學(xué)。小學(xué)生的喜好、思維方式、認(rèn)知水平和鑒別水平是不同和有限的，教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)偏離，從而浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。更有甚者，有些教師把課堂全部交給學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)什么說(shuō)什么，想學(xué)什么學(xué)什么，根本不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)重違背了新課程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的原則。也有很多教師為了營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，不管教學(xué)內(nèi)容合適不合適，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。他們?cè)诤献鹘虒W(xué)過(guò)程中不能恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)很好把握，或給予學(xué)生過(guò)長(zhǎng)的討論時(shí)間，或給予學(xué)生過(guò)短的討論時(shí)間。有時(shí)討論還沒(méi)有深入，教師就宣布停止，有時(shí)討論早已完畢，教師卻視而不見(jiàn)，讓學(xué)生繼續(xù)討論，合作過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。
五、作業(yè)缺乏靈活性和開(kāi)放性
在語(yǔ)文教學(xué)改革中，小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和情感培養(yǎng)非常重要。但是，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)布置和日常練習(xí)中也存在著諸多不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律當(dāng)前素質(zhì)教育要求的地方。如作業(yè)量大、反復(fù)機(jī)械、死板重復(fù)等問(wèn)題還很突出。這樣的作業(yè)根本起不到鞏固知識(shí)的作用，相反會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、抵觸、厭倦的情緒，極大地阻礙和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還存在著作業(yè)形式單調(diào)，忽視能力發(fā)展，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)的積累和答案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，很少涉及實(shí)踐訓(xùn)練等創(chuàng)新的作業(yè)形式。從作業(yè)內(nèi)容上看，通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容，很少涉及其他。此外，評(píng)價(jià)作業(yè)的方式簡(jiǎn)單劃一，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)百人一詞，長(zhǎng)期套用，缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性和個(gè)性特點(diǎn)，教師成了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一和權(quán)威，學(xué)生不能參與互動(dòng)，語(yǔ)文水平在這一過(guò)程中并沒(méi)有得到提升，這些陳舊落后的作業(yè)形式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇9
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，老師講課時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)好的，而不是語(yǔ)無(wú)倫次毫無(wú)邏輯，講課要語(yǔ)言流利，快慢適中，生動(dòng)有趣。其次，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，將課本當(dāng)中的詩(shī)文生動(dòng)形象的描述出來(lái)，站在學(xué)生的角度去思考，怎樣描述能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章當(dāng)中的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文的美。老師在講課當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式去教授，比如語(yǔ)言詼諧幽默，能夠吸引學(xué)生的注意力，教育內(nèi)容能夠做到寓道理于幽默，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，使其語(yǔ)文的綜合性的能力提高。
二、善于鼓勵(lì)學(xué)生
“好孩子是夸出來(lái)的”。給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠讓學(xué)生更加自信，敢于表達(dá)自己的想法。老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要掌握每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)膽小的學(xué)生要指導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，令其增強(qiáng)自信心�！耙磺�(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，考慮方向不同，所以給出的答案也不盡相同，對(duì)于學(xué)生給出的答案老師也要仔細(xì)分析學(xué)生的思考方式，并對(duì)新穎的思考方式給予肯定和贊揚(yáng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓其他學(xué)生也有所啟發(fā)。老師要幫助同學(xué)們找到自己的發(fā)光點(diǎn)，并讓他知道同學(xué)們都很欣賞他的這一點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中少不了考試，對(duì)于那些考試成績(jī)好的'學(xué)生，除了口頭的贊揚(yáng)外，還可給予一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、糖果、鉛筆等等。而老師對(duì)于學(xué)生好壞的判斷不能僅僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)但考試成績(jī)不理想的學(xué)生老師應(yīng)該幫助他們找到原因，并鼓勵(lì)他們不要灰心，繼續(xù)努力。鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多，除了直接的贊揚(yáng)，老師的眼神也可以傳達(dá)給學(xué)生鼓勵(lì)的意思，如學(xué)生在做作業(yè)或回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生喜悅、滿意的目光，讓學(xué)生知道他做的好，你在關(guān)注他。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，老師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都有成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己充滿信心，并且會(huì)不斷的去努力。不要吝惜給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠自主的去學(xué)習(xí)。
三、縮短師生距離
和諧的師生關(guān)系可以讓教學(xué)任務(wù)更加順利的完成，小學(xué)生們就如同一張張白紙，而如何在上面去描繪，就需要老師的引導(dǎo)，一名好的語(yǔ)文老師要懂得如何與學(xué)生更好的去溝通，如何讓學(xué)生與自己的思維產(chǎn)生共鳴。如果老師用朋友的身份與他們進(jìn)行溝通和交流，而不是用長(zhǎng)輩的身份與學(xué)生溝通和交流，學(xué)生們將更加樂(lè)于接受，因?yàn)榕笥讯际巧朴诶斫獾模L(zhǎng)輩往往是善于指責(zé)的。因此老師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是平易近人的，樂(lè)意將自己的想法告訴老師。很多老師嘆息學(xué)生們對(duì)自己苦口婆心的教導(dǎo)根本聽(tīng)不進(jìn)去，甚至有些學(xué)生有逆反心理，其實(shí)這就是交流方式不正確造成的。如果老師用平和的態(tài)度，循循善誘的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正明白了其中的道理，無(wú)需多么苦口婆心學(xué)生自會(huì)主動(dòng)的改正自己的錯(cuò)誤。對(duì)那些有問(wèn)題的學(xué)生老師要多留心，多與他談話，談話方式也要講究技巧，多讓學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，不要采用批評(píng)教育的方式，可以從聊天開(kāi)始進(jìn)入話題。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教育有著極其重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是教授學(xué)生課程那么簡(jiǎn)單，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成正確的思維方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因此小學(xué)語(yǔ)文的教育要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，老師用更利于學(xué)生接受的方式將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，給學(xué)生們一個(gè)良好的啟蒙和一個(gè)金色的童年。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇10
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的目的性。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，最基本能力為讀寫(xiě)。新課改的主要目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，然而新課改語(yǔ)文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，卻沒(méi)有關(guān)注核心能力。同時(shí)，新課改將語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟與體驗(yàn)上，忽視訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文文字等基本能力，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文工具的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑
1.更新教育觀念
先進(jìn)、科學(xué)的教育掛念不僅會(huì)影響教師教育方式，還與培養(yǎng)能力突出的學(xué)生息息相關(guān)。教師在新課改條件下對(duì)教師提出更高層次教育理念的要求。在發(fā)揮傳統(tǒng)教育理念“教書(shū)育人”的同時(shí)，應(yīng)該積極順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流，培育積極向上的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，大力倡導(dǎo)教學(xué)新作風(fēng)，樹(shù)立教師新形象。
教師應(yīng)將培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生作為自身執(zhí)教的主要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。不能被已有教育觀念束縛，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)人文修養(yǎng)，立足素質(zhì)教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理特征及年齡特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，找到符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想，引導(dǎo)學(xué)生完善心性、塑造人格，將語(yǔ)文課程在義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，從而確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力
在新課標(biāo)出現(xiàn)變化后，教師的任務(wù)發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)簡(jiǎn)單傳授發(fā)展到當(dāng)前引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主理解與感悟知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提下，不再一味憑借傳統(tǒng)的死記硬背，而是借助日常積累深化對(duì)知識(shí)的感悟，以便獲得更豐富的'情感體驗(yàn)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。教師應(yīng)在日常教學(xué)中大力倡導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生自主理解所授知識(shí)，兩者兼顧的情況下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.以興趣帶動(dòng)教學(xué)
興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不但能提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能挖掘?qū)W生潛能，推進(jìn)全面發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)借助小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)為激發(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng)造條件將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)生動(dòng)、趣味的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣。
集體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的趣味性，教師利用逐步啟發(fā)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮想象力聯(lián)想后面將會(huì)發(fā)生的情節(jié)，在鍛煉想象力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣；鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)講故事，積極贊揚(yáng)講得好的同學(xué)，讓其體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)得來(lái)的成就感；還要積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如分角色朗讀等，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。
4.注重情感教育
應(yīng)試教育長(zhǎng)久有意淡化開(kāi)展情感教育。然而事實(shí)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)需要環(huán)境熏陶，更需要真心交流；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學(xué)氣氛，教師在課堂教學(xué)中才能更容易得到學(xué)生的共鳴和感應(yīng)。語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)人文氣息的學(xué)科，健全人格和廣闊心胸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，情感教育是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在努力提升職業(yè)情感的同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中融入感情，做到授課怡情動(dòng)人。
最主要的是語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，不存在唯一正確答案，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性成果，在適當(dāng)場(chǎng)合認(rèn)可與標(biāo)準(zhǔn)答案不同但獨(dú)居特色的回答，一定注意不能出現(xiàn)全盤(pán)否定或者當(dāng)堂呵斥的情況，要保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。此外，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，開(kāi)展積極、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中升華個(gè)人情感，從而體會(huì)到語(yǔ)文魅力所在。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇11
如何提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的成績(jī)及寫(xiě)作能力？這個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師考慮的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生自身的知識(shí)含量及理解能力進(jìn)行分析，教師認(rèn)識(shí)到在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中要不斷使學(xué)生積累更多的詞匯，并善于運(yùn)用詞匯到自己的作文當(dāng)中。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的問(wèn)題：
�。�1）學(xué)校不夠重視寫(xiě)作教學(xué)，只是在語(yǔ)文的課程中一帶而過(guò)，沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的感受，沒(méi)有給予學(xué)生任何的鼓勵(lì)，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方面的熱忱；
（2）由于小學(xué)生自身的閱歷和知識(shí)含量的局限性，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有得到明顯的提高，有的學(xué)生甚至提筆忘字，或者是干脆就不想動(dòng)筆，頭腦里沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩或是逆反的情緒；
�。�3）教師在寫(xiě)作的教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致地針對(duì)每一個(gè)題目、每一個(gè)寫(xiě)作的方向進(jìn)行更好的指導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)不到明確的思路，沒(méi)有寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，找不到寫(xiě)作的靈感或者思路，沒(méi)有具體的方法和目的，無(wú)從下手，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要作用
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的所思所想。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，樂(lè)于學(xué)習(xí)中華民族悠久的文化，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)文字，積累豐富的語(yǔ)言，使他們更好地培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，形成良好語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及熱愛(ài)生活的積極心態(tài)。
三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革策略
在新課程改革的不斷推進(jìn)下，語(yǔ)文教師不斷的探究，不斷地進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不在強(qiáng)迫性地讓學(xué)生接受新的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)ψ约核鶎?xiě)作的題目進(jìn)行獨(dú)立思考，具有一定的創(chuàng)新能力，并且懂得在生活中善于觀察事物的發(fā)展及變化規(guī)律，更好地進(jìn)行描述和寫(xiě)作。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)
在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察事物的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作《我喜歡的 》這個(gè)題目的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地知道自己想寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，拿來(lái)了一盆花，讓學(xué)生觀察花的葉和頸、顏色與形狀等，學(xué)生都圍了過(guò)來(lái)，看了又看，想了又想，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始有了自己的寫(xiě)作目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，描述熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)這種教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和積極動(dòng)筆寫(xiě)作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠經(jīng)常把自己的所見(jiàn)所聞和自己的想象用筆寫(xiě)出來(lái)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行具體的描述，表達(dá)自己的感情真實(shí)，使自己編寫(xiě)的語(yǔ)句通順，能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)
寫(xiě)作離不開(kāi)生活，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐感受生活的.過(guò)程，才能找到寫(xiě)作的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作“童年的生活是無(wú)憂無(wú)慮的，回憶一下自己的童年，自己是怎樣度過(guò)的？選取一兩件記憶猶新的事介紹一下”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些公益活動(dòng)，或是游戲活動(dòng)等，提示學(xué)生有意識(shí)地注意活動(dòng)的過(guò)程，并在活動(dòng)之后，完成自己的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有目的地進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)步驟都銘記在心，并通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，找到自己的情感，理清自己寫(xiě)作的思路。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有學(xué)生親身體驗(yàn)后，才能具有真實(shí)的情感，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，并明確自己寫(xiě)作的大綱，知道寫(xiě)作的先后順序，能夠按照正確的順序進(jìn)行敘述，有層次、有結(jié)構(gòu)地描述，使讀者在閱讀的時(shí)候一目了然，豁然開(kāi)朗。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方法
由于小學(xué)生的閱歷及知識(shí)面有限，所以在寫(xiě)作的教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)使自己頭腦中具有更多的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作《我最喜歡的節(jié)日》這個(gè)題目的時(shí)候，學(xué)生對(duì)生活中的節(jié)日可能沒(méi)有特別留心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀一些有關(guān)的作品，或是教師可以用多媒體、幻燈片給學(xué)生播放一些有關(guān)的視頻及動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解生活中節(jié)日的意義與生活習(xí)慣，吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣。接著，教師可以讓學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候，注意其作者的寫(xiě)作手法及表達(dá)的思想感情，例如，段落之間怎樣進(jìn)行過(guò)渡、句子之間怎樣承上啟下等。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在模仿的過(guò)程中，學(xué)會(huì)理解作者的思想，學(xué)會(huì)應(yīng)用常用的詞匯，使自己親手寫(xiě)出的文章讀起來(lái)朗朗上口，有條不紊，感受到有因有果，層次分明。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師不斷的努力和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察事物，掌握事物的特征，學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程會(huì)更加的熱愛(ài)生活�？偠灾�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行理解，更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，將自己的作文寫(xiě)得結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容合理，前后呼應(yīng)，使學(xué)生寫(xiě)作的能力不斷地提高，有效地提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)不斷的欣賞與品嘗，利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地進(jìn)行生活，更加熱愛(ài)生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇12
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及研究意義
隨著課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對(duì)照現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹(shù)立以“人”為本的觀念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思路和途徑
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要特征
1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！泵裰髋c平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛(ài)，教師也需要愛(ài)�；プ鸹�(ài)的師生關(guān)系，才是民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系。
2、組織小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇�、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。
合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂上的評(píng)價(jià)方式多樣化
新課程要求改變過(guò)去以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：
�。�1）、教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情色彩的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)與進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。
�。�2）、學(xué)生互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要方法
1、朗讀法
教師通過(guò)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的`意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競(jìng)賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。
2、想象法
人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造思維。
3、表演法
讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過(guò)表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。
4、比較法
所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳�！弊寣W(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。
5、懸念法
懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。
6、故事法
心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一
些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。
7、音樂(lè)法
音樂(lè)能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。
�。ㄈ�、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的注意問(wèn)題
1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)讀達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
2、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。
3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的交流和討論過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。
4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索精神給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。
5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)控制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必須為本課學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏長(zhǎng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價(jià)值
以前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅�，是�?shū)本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有�！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值：
1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì)學(xué)”。
2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè)意去學(xué)。如果教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。
3、可以小學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。“愛(ài)美之心，人皆有之�！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語(yǔ)文教材中有童話、寓言、故事、詩(shī)歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對(duì)課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對(duì)祖國(guó)山河的壯美為之贊賞，對(duì)不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。
4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具書(shū)，及圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見(jiàn)影！
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)及實(shí)施過(guò)程
第一階段培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培養(yǎng)途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評(píng)議、修改）有意識(shí)地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；二是在口語(yǔ)交際課上引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際的能力。
第二階段培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是求是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解、獨(dú)立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中年級(jí)（3——4年級(jí)）學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，側(cè)重對(duì)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
第三階段培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生搜集和處理信息的能力
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)信息化社會(huì)的新變化，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（標(biāo)準(zhǔn)5--6年級(jí)）”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)閱讀。（標(biāo)準(zhǔn)5——6年級(jí)）�！闭Z(yǔ)文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應(yīng)從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就需要課前作一些準(zhǔn)備，從書(shū)籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。所以，教學(xué)中，教師在基本知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重對(duì)5----6年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信，息的基礎(chǔ)上，正確地處理、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力。
綜上所述，語(yǔ)文教育是人的教育，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長(zhǎng)的生命”的人，才能讓語(yǔ)文課堂“煥發(fā)出生命的活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇13
一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力（接受信息）、寫(xiě)作能力（書(shū)面表達(dá)）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、改革切入點(diǎn)
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施要求、方法、途徑
�。ㄒ唬┬≌Z(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書(shū)室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
1.課堂閱讀教學(xué)
突出以讀為主的訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
�。�1）.以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。
�。�2）.主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
�。�3）.調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的.情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。
2.課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》)，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)周計(jì)算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識(shí)字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進(jìn)，這些都是正常的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)使用普通話，一年級(jí)時(shí)能由圖讀文，二年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內(nèi)容
不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們?cè)趦?nèi)容的確定上也應(yīng)有個(gè)層級(jí)性。低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫(huà)面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年
級(jí)的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購(gòu)買(mǎi)適合自己閱讀的書(shū)報(bào)，并養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于嘗試閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀不適合的課外書(shū)籍時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲(chǔ)存。，至于學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書(shū)室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館去借，當(dāng)然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書(shū)的功能。
注重閱讀方法的指導(dǎo)
課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開(kāi)設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚模ㄟ^(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅(jiān)持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書(shū)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲(chǔ)存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對(duì)相關(guān)文章或書(shū)籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書(shū)和讀健康的書(shū)；四是通過(guò)交流，一些好的讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法能得到張揚(yáng)。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會(huì)，從量到質(zhì)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲�？傊n外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對(duì)閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì)與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
�。ㄈ╅_(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ㄋ模┛荚囋u(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 篇14
《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀(jì)觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì)上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬(wàn)戶，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時(shí)也應(yīng)該看到，建國(guó)以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國(guó)幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫(xiě)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺(tái)“大量讀寫(xiě)·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jī)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺(tái)、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評(píng)，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國(guó)殃民”之類的指責(zé)。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴(yán)重
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費(fèi)時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變
千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。
�。ǘ⿲W(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練
學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。長(zhǎng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文教學(xué)十分封閉
教學(xué)內(nèi)容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。
上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。
其一，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節(jié)，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)�！边@是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的最大危害。
其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對(duì)滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的`意識(shí)，二要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)觀念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，是新形勢(shì)下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績(jī)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)獲得知識(shí)，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的觀念。三是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開(kāi)放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，語(yǔ)文能力的提高。
（二）考試方法和教學(xué)評(píng)估體系的改革
改革考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評(píng)估的激勵(lì)功能；考查學(xué)生的成績(jī)，可以實(shí)行評(píng)定等級(jí)加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的做法；對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試要全面，要重視朗讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)能力的考查；筆試內(nèi)容要簡(jiǎn)化，要加強(qiáng)綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估，要把是否重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評(píng)估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革
深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。大綱規(guī)定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現(xiàn)。
3.要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強(qiáng)有指導(dǎo)、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。在表達(dá)能力上，也要加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性。要在年段要求的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，多一些綜合訓(xùn)練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運(yùn)用詞、句的訓(xùn)練，以及旨在培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力而要求學(xué)生掌握的識(shí)字知識(shí)，是十分必要的。
4.要繼承好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)的“藥方”是“多讀多寫(xiě)”。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫(xiě)，而且善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程。
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì)、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。
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