三段式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析
三段式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析
有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，不僅能讓知識(shí)教學(xué)有良好的鋪墊，也能幫助學(xué)生迅速地融入到對(duì)于知識(shí)的有效探究中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升．“三段式導(dǎo)學(xué)案”是一種靈活而有效的教學(xué)導(dǎo)入策略．這種導(dǎo)入方式，不僅能夠提升學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．
一、“三段式導(dǎo)學(xué)案”的基本介紹
“三段式導(dǎo)學(xué)案”與普通的導(dǎo)學(xué)案存在一定的差異，導(dǎo)學(xué)思路更加清晰，更加凸顯學(xué)生在課堂上的主體性．很多教師都能夠意識(shí)到有效的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于知識(shí)教學(xué)具有良好的輔助效果，然而有些教師在教學(xué)導(dǎo)入方式的選擇上卻存在偏差，教學(xué)導(dǎo)入的模式不夠高效．有的教師認(rèn)為，教學(xué)導(dǎo)入就是將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這確實(shí)是教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)的一部分，但卻不是教學(xué)導(dǎo)入的預(yù)期效果的全部．高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于具體問題的思考與探究欲望也非常重要．教師要將過往的以知識(shí)講授為主的形式慢慢過渡為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究，這些都應(yīng)在教學(xué)導(dǎo)入中得到體現(xiàn)．“三段式導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)要素，對(duì)于凸顯學(xué)生的主體性、豐富課堂教學(xué)的形式起到促進(jìn)作用．“三段式導(dǎo)學(xué)案”之所以能夠發(fā)揮突出的教學(xué)效果，與其構(gòu)成有著直接關(guān)系．一般來說，“三段式導(dǎo)學(xué)案”包含如下幾個(gè)組成部分:一是自主學(xué)習(xí)．學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容展開自主探究，并且以小組交流的模式對(duì)探究過程進(jìn)行輔助．二是合作探究．學(xué)生共同就某個(gè)課題展開研究性學(xué)習(xí)，并且相互交換意見，教師也會(huì)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中給予點(diǎn)撥與意見．三是反饋訓(xùn)練．教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果設(shè)置一些反饋性訓(xùn)練，既考查學(xué)生的探究成果，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握．這種循序漸進(jìn)的教學(xué)導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著很大的發(fā)揮空間，也讓課堂教學(xué)的整體實(shí)效得到提升．
二、對(duì)于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用
“三段式導(dǎo)學(xué)案”在一些具體的教學(xué)過程中發(fā)揮的效用非常明顯．首先，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，其效用便能夠充分得到體現(xiàn)．綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，往往具備一定的教學(xué)難度，不僅需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，也需要學(xué)生具備一定的思維能力與問題的理解與分析能力．在對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，需要讓導(dǎo)學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開．教師可以設(shè)計(jì)一些有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)展開探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與獲知．例如，在講“圓錐曲線與方程”時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，要想讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更加充分的理解與掌握，教師可以設(shè)計(jì)如下思考問題:平面上有兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2，另有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P．這三點(diǎn)可能構(gòu)成如下幾種情況:(1)當(dāng)點(diǎn)P到兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)的距離之和為定值時(shí)，則點(diǎn)P的軌跡可能為橢圓、線段或者不存在．(2)如果點(diǎn)P到兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)間的距離之差的絕對(duì)值為定值，則點(diǎn)P的軌跡可能為雙曲線、射線或者不存在．就以上兩種情況，你能對(duì)“關(guān)于到兩定點(diǎn)間的距離的存在關(guān)系的點(diǎn)的軌跡”展開探究嗎?這個(gè)問題起點(diǎn)比較低，一般能力水平的學(xué)生都可以介入．然而，這個(gè)問題的探究空間卻非常大，要想得到解答，需要學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)與小組合作．在進(jìn)行這類綜合性較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，“三段式導(dǎo)學(xué)案”的效用能夠充分法揮，也能夠提升知識(shí)教學(xué)的整體成效．
三、對(duì)于思維量較大的知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用
對(duì)于思維量較大的知識(shí)教學(xué)時(shí)，“三段式導(dǎo)學(xué)案”也能夠發(fā)揮教學(xué)功效．思維量較大的知識(shí)點(diǎn)往往也是典型的教學(xué)難點(diǎn)．這類知識(shí)在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些典型的思考問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在有效的獨(dú)立思考與合作探究中慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的剖析，最后在解答問題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取．這些都是“三段式導(dǎo)學(xué)案”中涵蓋的教學(xué)過程，也是這一導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)越性的體現(xiàn)．例如，在探究“圓柱和圓錐的展開圖”時(shí)，教師可以提出問題:能否根據(jù)圓柱和圓錐的展開圖想象一下圓臺(tái)的展開圖形狀，假設(shè)將圓臺(tái)的上下圓半徑分別設(shè)為r1和r2，母線設(shè)為l，你能計(jì)算出它的表面積嗎?在學(xué)生還沒有學(xué)到圓臺(tái)的側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，這個(gè)問題對(duì)于他們而言是有一定難度的，然而正是這樣一個(gè)問題能夠激發(fā)他們的探究精神，讓他們對(duì)于解決問題的方式展開探索．總之，“三段式導(dǎo)學(xué)案”是一種富有實(shí)效性的教學(xué)導(dǎo)入模式．對(duì)于那些綜合程度較高且思維量較大的教學(xué)問題，“三段式導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮．這種教學(xué)導(dǎo)入形式，不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入挖掘與剖析，也能夠引導(dǎo)學(xué)生慢慢獲知知識(shí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的獲取，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)．
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