數(shù)學(xué)上冊(cè)《摘桃子》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)上冊(cè)《摘桃子》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)容量和升》教學(xué)的內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)容量及容量單位升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間及其計(jì)量單位后，認(rèn)識(shí)的又一類量及其計(jì)量單位。這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的觀察、比較中初步認(rèn)識(shí)容量的含義，并且聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)容量單位升；初步形成1升大小的容量觀念。在此基礎(chǔ)上能估計(jì)一些常見(jiàn)容器的容量，培養(yǎng)估算意識(shí)和初步的估算能力。本節(jié)課真正的難點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì)1升，并由此對(duì)日常生活中的一些容器作出比較準(zhǔn)確的預(yù)估。
課前我做了充分的準(zhǔn)備。布置學(xué)生帶好水杯、飲料瓶，課前準(zhǔn)備好足夠的水，正方體等等。教學(xué)中主要是讓學(xué)生的自主地去探索、實(shí)踐。這節(jié)課上，主要是自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感知1升的多少。
課上分成了三個(gè)步驟：
1。在觀察、操作、比較中認(rèn)識(shí)容量的意義 ：在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察大小明顯的兩個(gè)杯子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的容量是有大小的。然后組織學(xué)生應(yīng)用操作的方法來(lái)比較兩個(gè)大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，最后通過(guò)“想想做做”的1、2練習(xí)，進(jìn)一步感受這種比較方法，體會(huì)容量是有大小的。
2。在認(rèn)知沖突中引出容量單位升：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“比一比，老師家的幾號(hào)水壺的容量大？”這一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在爭(zhēng)論中產(chǎn)生統(tǒng)一和認(rèn)識(shí)容量單位的心理需求，這時(shí)及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的容量單位？關(guān)于升你知道些什么？用這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起對(duì)學(xué)生容量單位的欲望。
3。在估計(jì)與驗(yàn)證中認(rèn)識(shí)1升：在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生通過(guò)觀察、估計(jì)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)感受1升有多少，使學(xué)生形成1升的清晰表象。在估計(jì)與驗(yàn)證中積累對(duì) 1升的直觀經(jīng)驗(yàn)，在交流中去強(qiáng)化對(duì)1升大小的體驗(yàn)。首先讓了解邊長(zhǎng)是1分米的正方體的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，體會(huì)不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學(xué)生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒幾杯，再動(dòng)手操作驗(yàn)證；最后，我讓學(xué)生估計(jì)熱水瓶的容量大約是多少升，以及估計(jì)臉盆的容量。在學(xué)生初步感知1升后，讓學(xué)生充分的去估。這也是注重學(xué)生的估計(jì)能力。不管是教師自己演示還是學(xué)生的操作中，都要注重讓學(xué)生先估計(jì)然后在操作，這樣也培養(yǎng)了孩子們的估計(jì)能力。因?yàn)楣烙?jì)能力是我們新課標(biāo)中所重視的一個(gè)能力的培養(yǎng)。
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