《跳傘表演》的教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的《跳傘表演》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 1
《跳傘表演》這節(jié)課的重點(diǎn)是通過“跳傘表演”的情境和實(shí)際操作，進(jìn)一步體會(huì)“比較兩個(gè)數(shù)量的多少”可以用減法計(jì)算，豐富學(xué)生對減法意義的認(rèn)識。并且能正確計(jì)算十幾減幾的退位減法，并能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
首先根據(jù)情境讓學(xué)生從圖上發(fā)現(xiàn)信息，并提出數(shù)學(xué)問題。在跳傘表演的情境圖中，從數(shù)的比較的角度分析有多種情況，對這些問題的提出，孩子們都很感興趣，不斷能發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)量比較。根據(jù)學(xué)生提出的不同問題，我選出和教材一樣的問題來研究。為了能讓學(xué)生更能形象的理解一一對應(yīng)的方法，我讓學(xué)生借助學(xué)具的幫助，先讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)所表示的意義，再列出算式，從中讓學(xué)生明白“多多少”與“少多少”是指哪一部分。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，我也在黑板上畫圖幫助學(xué)生理解，再引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言敘述“誰比誰多”或“誰比誰少”的關(guān)系。然后再把兩個(gè)問題放在一起比較，讓學(xué)生明白這樣的 “誰比誰多”或“誰比誰少”問題，其實(shí)是一種類型，說法不同，但實(shí)質(zhì)一樣。最后結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說列減法算示的理由，明白比較兩個(gè)數(shù)量的'多少要用減法來就算。在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)孩子用加法算。我再一次讓他們擺學(xué)具，再一次通過一一對應(yīng)的方法比較“誰比誰多幾，誰比誰少幾”，并據(jù)此列出算式。
最后，再通過練習(xí)題進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生把實(shí)際情境和減法意義聯(lián)系起來，真正做到讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷探索的全過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 2
在“買鉛筆”的情境活動(dòng)中，重點(diǎn)解決的是十幾減9、減8的減法，而本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)解決的是十幾減7、減6等數(shù)的減法。在“跳傘表演”的'情境中，主要安排的是兩種動(dòng)物進(jìn)行的跳傘表演。教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)校的多媒體，展示了兩只動(dòng)物進(jìn)行表演的情境，先讓學(xué)生觀察情境圖，并分別數(shù)一數(shù)兩種小動(dòng)物的只數(shù)，如后請學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生首先提出了解決加法的問題（一共有幾只），隨后教師通過引導(dǎo)重點(diǎn)討論“誰多，誰少，比多比少”的問題。讓學(xué)生自由發(fā)揮思考的方法，感知解決問題策略的多樣性，然后重點(diǎn)展示了“用一一對應(yīng)”和“算減法，想加法”的解決方法。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1、能夠利用多媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
2、能夠采用“金話筒”采訪的方式，讓學(xué)生將自己計(jì)算的好方法介紹給大家，進(jìn)行全班交流。
3、由于學(xué)生對舊知“十幾減9、減8”的掌握還不是很扎實(shí)，因此，本節(jié)課學(xué)生能夠理解算理，但是計(jì)算的速度很慢，正確率也有待提高。
措施：多利用機(jī)會(huì)，加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課通過課件演示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題并在已有的知識的基礎(chǔ)上列出相關(guān)算式，這從數(shù)學(xué)理論來講是付合數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)數(shù)學(xué)家理論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
本節(jié)課在突破難點(diǎn)解決誰比誰多，誰比誰少的問題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺，準(zhǔn)備了圖片、小棒、不同的正方體和長方體等等，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過擺一擺，說一說，從不同的`角度通過多種方法解決問題。通過學(xué)生動(dòng)手操作，把操作與思考、探索算理結(jié)合起來，在交流算法時(shí)尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的算法的多樣化，安排多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的課堂教學(xué)效果。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 4
教科書創(chuàng)設(shè)了“跳傘表演”的情景，情景中有豐富的可以比較的內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)了兩個(gè)問題，針對這兩個(gè)問題進(jìn)行比較的教學(xué)。本節(jié)課是讓學(xué)生初步掌握求“兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”的方法，并把十級減9、8，十幾減7，6的計(jì)算方法。遷移到十幾減5、4、3、2當(dāng)中去。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)參觀動(dòng)物跳傘表演的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
為了使學(xué)生能比較順利地探究出結(jié)果，在進(jìn)行例題的教學(xué)中，通過觀察空中跳傘表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象，提出一些實(shí)際問題，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。列出相關(guān)算式。學(xué)生通過動(dòng)手操作，小組合作，主動(dòng)觀察比較、討論，自由發(fā)表想法；通過歸納，初步認(rèn)識求兩位數(shù)相差多少用減法計(jì)算。讓學(xué)生用所學(xué)知識來解決身邊的.數(shù)學(xué)問題。是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的一切聯(lián)系同時(shí)也較好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 5
這節(jié)課是在解決“比多比少”問題的過程中學(xué)習(xí)十幾減7、減6等數(shù)的減法的計(jì)算。這節(jié)課上得比較成功，歸納主要有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取學(xué)習(xí)資源。
開課時(shí)，通過觀察空中跳傘表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象。提出一些現(xiàn)實(shí)問題，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，列出相關(guān)算式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了較大的思維空間，同時(shí)用事實(shí)印證了數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
二、探索解答策略，培養(yǎng)學(xué)生的'求異思維及推理能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本節(jié)課在解決11減幾的問題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺，準(zhǔn)備了圖片、小棒等等。為學(xué)生提供了寬泛的學(xué)習(xí)材料和充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過畫一畫、擺一擺以及邏輯推理，從不同角度通過多種方法解決了問題。促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、注重整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
通過讓學(xué)生整理11減幾的算式，并討論從中發(fā)現(xiàn)了什么。既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思考的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。
四、變“書本”中的作業(yè)為“情境”中的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的興趣。
興趣是最好的老師，喜歡數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。
實(shí)踐證明：情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課注重情境設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的作用。開課時(shí)，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課結(jié)尾時(shí)，變“書本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂于探究。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 6
本課時(shí)內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認(rèn)識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的'，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的。教材在學(xué)生體驗(yàn)了平均分、除法運(yùn)算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。
這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得比較好。活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價(jià)，在活動(dòng)中實(shí)施得比較好，達(dá)到了預(yù)期的評價(jià)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí)，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。
對于后進(jìn)生來說，多數(shù)能理解題意，但乘除法的運(yùn)用有些混淆，其次，不能正確用已知條件列式，這方面還需要進(jìn)一步引導(dǎo)并訓(xùn)練。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 7
反思自己的教學(xué)過程主要存在以下的問題：
一、教材的處理問題
飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節(jié)課之后的一節(jié)課。根據(jù)教材的體系、內(nèi)容安排和教學(xué)參考書中的描述本節(jié)課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我對教材做了如下的處理：
1.將本節(jié)課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數(shù)除法。
2.將本節(jié)課的難點(diǎn)處理成理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。
上課后，反思這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數(shù)除法的內(nèi)容中將會(huì)有更多的時(shí)間來探索和理解有余數(shù)除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問題
本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認(rèn)識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問題在于：
1.在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的`層面上。學(xué)生已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進(jìn)行處理與引導(dǎo)。在此處其實(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數(shù)可以用積除以另一個(gè)乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。
此外，課程強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算也是為了應(yīng)用。而我在處理時(shí)只停留在了計(jì)算的層面，應(yīng)該進(jìn)行更高層次的挖掘。比如根據(jù)算式編簡單的文題和簡單的應(yīng)用題。
2.教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗(yàn)，但是將分一分的過程及結(jié)果用算式表示出來是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)是我課前沒有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個(gè)數(shù)應(yīng)該寫在哪個(gè)位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對。課后反思這個(gè)問題與在寫算式前沒有進(jìn)行清楚的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個(gè)問題：
�。�1）沒有教會(huì)學(xué)生有余數(shù)算式正確的讀法。
�。�2）沒有讓學(xué)生深刻地理解有余數(shù)除法的實(shí)際意義。由于時(shí)間和組織的原因并沒有將教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的教學(xué)難點(diǎn)“余數(shù)一定比除數(shù)小的道理”落實(shí)。
3.教學(xué)組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現(xiàn)在：
�。�1）如何讓自己的語言更加具有科學(xué)性。
（2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔。
（3）如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和問題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在撰寫教學(xué)實(shí)錄的過程中發(fā)現(xiàn)自己在上課的過程中所講的話遠(yuǎn)比學(xué)生多，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有兩個(gè)，其中之一是沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生，另外一個(gè)就是對學(xué)生的話重復(fù)得比較的多。
此外，在教學(xué)過程中的評價(jià)和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個(gè)學(xué)生就提出“老師，你為什么沒有把算式里面的單位讀進(jìn)去”，而我并沒有對其進(jìn)行反饋。所以今后上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學(xué)的評價(jià)與反饋和數(shù)學(xué)整體知識體系的建立等將是我進(jìn)后一段時(shí)間內(nèi)所要著重解決的問題。
“路漫漫起修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時(shí)刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力�！敖逃鞘聵I(yè)其意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在未來經(jīng)過各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得成功！
《跳傘表演》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課是讓學(xué)生初步掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的方法，并把十幾減8、減9的計(jì)算方法遷移到十幾減5、4、3、2、當(dāng)中去，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)物跳傘表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的.計(jì)算方法。通過讓學(xué)生畫圖，將具體情境轉(zhuǎn)化為圖形比較，再進(jìn)行抽象，多數(shù)學(xué)生能理解，并掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)多讓學(xué)生講，明白誰比誰多，反過來，即誰比誰少，僅是說法不同，但意義是一樣的。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展對逆向思維仍不能很好的掌握，故在教學(xué)中形象的教學(xué)就顯得十分重要。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 9
《跳傘表演》是一篇富有情趣、可讀性強(qiáng)的課文。主要講述了在飛機(jī)上進(jìn)行跳傘表演的情景，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，把跳傘表演寫得活靈活現(xiàn)，十分吸引人。文章字里行間充滿了對跳傘表演的贊美和喜愛之情。
在本課的教學(xué)中，我主要抓住兩條線展開教學(xué)。一條是“我”的情感變化線，另一條是跳傘表演的精彩場面線。通過這兩條線的交織，讓學(xué)生充分感受到跳傘表演的精彩、驚險(xiǎn)、刺激，從而激發(fā)學(xué)生對跳傘表演的喜愛之情。
一、抓情感變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課文一開始，作者就告訴我們他最喜歡看跳傘表演了。于是，我抓住這個(gè)“情”字，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情。由于有了情感的投入，學(xué)生在朗讀時(shí)特別投入，把“我”那種急切、盼望的心情讀得淋漓盡致。接著，我又抓住“我”在觀看跳傘表演過程中的情感變化，讓學(xué)生通過朗讀，一次又一次地體會(huì)到“我”在觀看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)、緊張、興奮的心情。有了這條情感線，學(xué)生的朗讀就有了方向，就能讀得更加投入，更加有感情。
二、抓精彩場面，感受表演驚險(xiǎn)
課文第四小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。作者通過準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，把跳傘表演的精彩場面展現(xiàn)在我們面前。于是，我緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等多種方式，來感受跳傘表演的精彩、驚險(xiǎn)、刺激。首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。由于課文描寫十分生動(dòng)，所以學(xué)生一下子就找到了許多精彩的句子。然后，我讓學(xué)生挑選自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說說自己讀懂了什么。在交流的過程中，我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。學(xué)生暢所欲言，紛紛談出了自己的獨(dú)特感受。有的說：“從‘銀燕’、‘一朵朵’、‘五彩繽紛’等詞語中，我感受到了跳傘表演的精彩。”有的說：“從‘搖搖晃晃’、‘翻著跟頭’、‘筆直’、‘弧線’等詞語中，我感受到了跳傘表演的驚險(xiǎn)、刺激�！薄瓕W(xué)生的`發(fā)言十分精彩，真正做到了與文本進(jìn)行深入的對話。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生想象自己就是其中的一位跳傘運(yùn)動(dòng)員，邊表演邊朗讀課文，從而把跳傘表演的精彩、驚險(xiǎn)、刺激表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、抓語言積累，豐富學(xué)生語言
在本課的教學(xué)中，我還十分注重學(xué)生的語言積累。除了讓學(xué)生通過朗讀、背誦等方式來積累課文中的精彩語言外，我還讓學(xué)生仿照課文第四小節(jié)的寫法，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己曾經(jīng)看到過的其他精彩的表演場面。由于有了課文的引領(lǐng)，再加上學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，語言也十分生動(dòng)。如：“我最喜歡看魔術(shù)表演。魔術(shù)師先拿出一塊白布，然后在上面吹了一口氣，接著把布一抖，里面竟出現(xiàn)了一杯果汁，觀眾們都為魔術(shù)師精彩的表演而喝彩。”這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的語言，取得了很好的效果。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 10
《跳傘表演》是一篇敘事性文章，描寫了觀看跳傘表演的場面及“我”的感受。課文描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，很適合朗讀。
我在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，體會(huì)“我”觀看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)心情，同時(shí)體會(huì)文章語言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落時(shí)，我主要抓住兩條線展開教學(xué)。一條是“我”的情感變化線，另一條是跳傘表演的精彩場面線。通過這兩條線的交織，讓學(xué)生充分感受到跳傘表演的精彩、驚險(xiǎn)、刺激，從而激發(fā)學(xué)生對跳傘表演的喜愛之情。在體會(huì)“我”的情感變化時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”觀看跳傘表演過程中的心情變化，通過朗讀，一次又一次地體會(huì)到“我”在觀看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)、緊張、興奮的心情。在體會(huì)跳傘表演的精彩場面時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀、想象、表演等多種方式，來感受跳傘表演的精彩、驚險(xiǎn)、刺激。學(xué)生的.朗讀因?yàn)橛辛饲楦械耐度攵油度�，更加有感情�?/p>
在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己曾經(jīng)看到過的其他精彩的表演場面。學(xué)生積極發(fā)言，既豐富了語言積累，又發(fā)展了語言。
但教學(xué)中還存在一些問題，如在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，使一部分學(xué)生沒有充分理解句子的含義。在今后的教學(xué)中，我會(huì)注意給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
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