教學實踐工業(yè)設計專業(yè)論文
教學實踐工業(yè)設計專業(yè)論文
1課題制教學
“課題制教學”是西方高等教育較為成熟和成功的教學模式，通過以課題項目為載體來介入教學，學生作為主體參與課題項目、完成課題項目并通過課題項目實現(xiàn)培養(yǎng)自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)。基于“課題制”教學理念驅(qū)動教學與科研課題的組織與實施，將“從干中學”這一設計專業(yè)學習的座右銘顯化至一個個實際的課題項目，將“虛題虛做、虛題實做、實題虛做、實題實做”作為課題尋找和設立的方向，并在實際課題的推進過程中鍛煉學生的各方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，課題制教學有其顯著的優(yōu)勢。但課題制教學也有其缺點，如不易有效地組織項目教學，不易激發(fā)學生的項目學習興趣，對參與課題的教師和學生提出了更高更系統(tǒng)的要求，同時，由于課題所涉及的知識面較廣且分布不均衡，有些課題無法達到教學大綱所要求的知識點的覆蓋面和深入程度。需要進一步研究“課題制教學”在當前設計教育背景下的積極影響，規(guī)避消極影響。
2建立設計工作室制度
現(xiàn)有的設計工作室制度一般是針對高年級如三、四年級開設的。工作室要綜合考慮結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群、地域文化特色或?qū)W校歷史沿革等條件、學校教師長期在教學研究實踐中積累的豐富成果教學經(jīng)驗、研究興趣和專業(yè)特長來設立。而且，“工作室制”可與“課題制教學”有機結(jié)合，各取所需，相得益彰。根據(jù)工作室專業(yè)研究方向選擇課題項目，可在具有概念創(chuàng)新、實驗意識、前瞻視野屬性的課題與市場導向、技術先導、區(qū)域特色的課題之間的找到平衡點。以課題為主導的工作室制教學，為構(gòu)建開放式課堂提供了最佳平臺。各專業(yè)方向工作室在把課題植入教學過程中，可吸收學校內(nèi)部跨專業(yè)創(chuàng)新團隊成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識面，更有效實現(xiàn)創(chuàng)新�！肮ぷ魇抑啤苯虒W是設計課堂教學的有力補充。學生在接受過基礎教育之后，可以從中進行選擇。這種工作室制度有利于學生選擇感興趣的研究方向，使學習目的更加明確。工作室既是教學的團隊，又是育人的團隊；是一個學生學習、教師教研的場所，在工作室內(nèi)可實行優(yōu)勝劣汰制。①同時，工作室制度在管理和運行上與設計公司有共同之處。它可以承接并為提供實際設計項目，使學生能更好感受到將來工作崗位的氛圍，提高學生的實踐能力。目前，很多院校通過對以往課程教學經(jīng)驗和整理和總結(jié)，逐漸形成了具有自身內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)、完整的工作室教學思想和體系。其最大的特點在于通過工作室模式打破傳統(tǒng)分割化、單一化的教學方式，實現(xiàn)有梯度和層次的教學計劃。其具體教學體系包括教學目標、教學要素和教學實施幾個層面，以及不同層面差異化的教學板塊和教學方式。針對教學方式，工作室制教學有其具體要求：
�。�1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學規(guī)劃；
�。�2）需要建立起配套的“職業(yè)設計師”式的課題管理制度，以“項目階段任務”匹配教師和學生不同階段的教學目標和學習目標；
（3）提出科學有效的針對設計的“評價標準”，讓學生盡早提高判斷設計優(yōu)劣的領悟力。借助課題制工和作室制，在“更長時間的投入”、“更多資源聚集”的優(yōu)勢條件下，培養(yǎng)學生面向未來的研究能力，這成為了工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的一大特色。
3引進公司工作室制度
設計公司將設計室放在學校，以節(jié)約場地科技中心地位將終止于2008年，貝爾納曾預言蘇聯(lián)將會是繼美國之后的世界科技中心。現(xiàn)實表明，美國仍然處在尖端科學技術的前列并領導著全球的科技發(fā)展方向，而繼承蘇聯(lián)主體的俄羅斯在蘇聯(lián)解體后其政治經(jīng)濟秩序方面遠未達到穩(wěn)定階段，更不用提何時能成為全球科技的中心。審視現(xiàn)狀，現(xiàn)代科技所創(chuàng)造出來的科技成果比以往任何時期加起來的總和還要多得多，呈現(xiàn)出爆炸式的增長，但同時也得出一項結(jié)論：研究近代科學中心轉(zhuǎn)移的“湯淺現(xiàn)象”，已經(jīng)不適用于國際政治格局多極化、經(jīng)濟格局一體化的今天，僅由一個國家、一個地區(qū)主導世界的可能性越來越小，科學技術活動在未來的發(fā)展過程中沒有任何一個國家能夠獨霸世界科學技術的舞臺。所以，具有當今時代特征的是大國之間的博弈，若借用國際政治格局向多極化方向發(fā)展的趨勢這一思想，則未來世界科學技術的發(fā)展必與政治趨勢互相影響，將呈現(xiàn)出“多中心”的趨勢。
4總結(jié)
綜上所述，在日益激烈的國際競爭局面下解決科學技術又好又快地發(fā)展這一問題，有效地營造能夠促進科學技術發(fā)展的人文環(huán)境是關鍵。如前所述，中國在近代沒有保持住科技的優(yōu)勢并孕育出近代科學，究其原因，人文環(huán)境的不協(xié)調(diào)所導致的觀念和文化的滯后、學科設立的缺陷、科技工作者素養(yǎng)和能力的落后以及科技體制的制約等等都是問題的癥結(jié)。如同“李約瑟難題”是后人對中國科技史的反思，“新李約瑟命題”不可以再度覆轍，中國必須嚴肅對待自身的科學技術發(fā)展，中國在經(jīng)歷了60多年的飛速發(fā)展后要引領下一輪科技革命，機遇是存在的，但也存在不少的問題：只談科技所涉及的政治、經(jīng)濟是不夠的，必須考慮人文的因素，將良好人文環(huán)境的營造擺在首位，以思想觀念的創(chuàng)新、制度體系的創(chuàng)新、學科建設的創(chuàng)新、教育體制的創(chuàng)新、人文素養(yǎng)的創(chuàng)新、戰(zhàn)略政策的創(chuàng)新等等為科學技術的前進提供多層次強有力的保證，并且將人文因素融入各個領域統(tǒng)籌看待，把構(gòu)建人文社會環(huán)境的重要性提升至事關成敗的關鍵位置。
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