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初中英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究開題報告

時間:2024-10-04 01:29:15

初中英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究開題報告

初中英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究開題報告

初中英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究開題報告

  一、研究背景

  1.基于英語新課程標準的要求。

  《英語課程標準》指出:必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異,遵循外語學習的客觀規(guī)律,英語教學強調(diào)以學生為主體,既要面向全體學生的基礎(chǔ)目標,又要尊重個體差異,是課程具有一定的選擇性,以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施,必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合,作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習設計提出了要求:一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要,重視基礎(chǔ)性,增加選擇性,體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合,注意加強整合,加強選擇,強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中,要求教師設計探究性作業(yè),開放性作業(yè),體驗性作業(yè),并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

  2.基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析。

  通過與初中學生的座談和對英語作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思,我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主意問題有:

 。1)重機械操練,輕實際應用。這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥無味,學生不感興趣,往往應付了事,作業(yè)實效性不高。

 。2)重課本鞏固,輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學生基本知識的掌握與能力的培養(yǎng),尤其是閱讀能力的培養(yǎng)脫節(jié),學生對于知識運用不夠靈活,不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

 。3)重統(tǒng)一任務,輕自主選擇。在一個班級的學生中,學生的學習習慣,學習態(tài)度,學習能力的不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異,教師往往忽視學生個性和基礎(chǔ)的差異,給不同的學生同樣的作業(yè),這樣的作業(yè)沒有彈性,缺乏針對性,優(yōu)秀學生吃不飽,后進生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味,因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲,應付作業(yè)和不做作業(yè)現(xiàn)象,學生的個性得不到發(fā)展,失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之,英語瘸腿的現(xiàn)象就越來越多,尖子生卻越來越少。

  (4)重書面作業(yè),輕口頭作業(yè)。以書面形式布置作業(yè),重視了書寫而忽視了口語訓練,語言的交際功能,造成啞巴英語。

  發(fā)展性教學理論認為差異是一種資源,早在兩千多年前,著名的教育家孔子就認識到了這個問題并做了深入的分析和研究,提出了因材施教的教育原則,因此,在日常英語教學工作中,尤其在作業(yè)布置中,應該正視學生的個體差異,不能搞一刀切。

  可見,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應新課程實施的要求,這種作業(yè)體系嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力,忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能,自然也就成了學生的沉重負擔,因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不完成作業(yè)現(xiàn)象,這無助于學生的真正成長。另外,我們的課外作業(yè)還存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。因此,英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究勢在必行。

  二、研究目標

  1.通過研究與實踐,激發(fā)學生的學習興趣,使其養(yǎng)成良好的學習習慣,提高英語水平。為學生以后的自主探究和終身學習打好基礎(chǔ)。

  2.通過研究與實踐,轉(zhuǎn)變教師對英語作業(yè)設計的觀念,即尊重學生學習的個別差異,尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現(xiàn)代學生發(fā)展的作業(yè)設計的方式。

  3.通過作業(yè)設計的研究與實踐,促進師生關(guān)系更加和諧、融洽。

  三、研究的意義

  1.通過對作業(yè)個性化設計的研究,有利于把書本和學生實際生活緊密聯(lián)系起來,使學生積極主動地運用所學知識,解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題,形成實際操作技能,并在實際操作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

  2.通過對對作業(yè)個性化設計的研究,有利于更好地減輕學生的學業(yè)負擔,豐富學生的課外學習生活,培養(yǎng)他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

  3.通過對對作業(yè)個性化設計的研究,有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗,使教師對新課改下作業(yè)的設計探究意義有進一步的認識,從而構(gòu)建更加科學的作業(yè)布置體系。

  通過對作業(yè)的研究和實踐,可以更新我們的作業(yè)觀念,可以改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),可以此來指導我們正確地認識作業(yè)、創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。從而提高我們的教,而且使學生的自主精神、探究能力、創(chuàng)新意識得到明顯的提高,促進學生的全面發(fā)展和終身學習。

  四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

  課題研究的內(nèi)容:

  (1)設計分層化作業(yè)—讓每個學生體驗到學習的成功與快樂;

 。2)設計實踐性作業(yè)—拓展學生的學習時空;

  (3)設計趣味化的作業(yè)—激發(fā)學生對作業(yè)的興趣;

 。4)設計開放化的作業(yè)—點燃學生思維的火花。

  課題研究的方法:文獻研究法——課題實施啟動以前:學習相關(guān)理論,搜尋各項資料,借鑒成功經(jīng)驗,提出理論依據(jù);調(diào)查研究法——課題實施初期,比照新課程標準,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前課外作業(yè)設計現(xiàn)狀,了解學生心聲,制定具體改革措施,了解教師在設計作業(yè)時存在的問題;行動研究法——將具體改革措施應用于實踐中,采用觀察,發(fā)現(xiàn),調(diào)整,分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料,通過對課外作業(yè)的評價,不斷完善操作步驟,尋求最有效的方案與策略;個案研究法——課題研究中期,收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學英語有效課外作業(yè)設計及評價的具體方法;對比研究法——研究不同層次學生及同一層次(英語綜合素質(zhì))學生的作業(yè)情況.通過對比,探究如何優(yōu)化作業(yè)設計;經(jīng)驗總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段,通過實踐分析存在的問題,總結(jié)成功經(jīng)驗,撰寫課題研究報告。

  五、課題實施步驟設計

  本課題在研究時間的安排上暫定三年時間

  1.課題準備階段

  確定課題成員,成立課題研究組,明確任務分工。開展具有針對性的課題調(diào)研和儲備性學習,重點進行課程標準、中學生心理和教育教學研究方法的學習,將有關(guān)資料進行收集、篩選。在總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,召開課題研究組會議,確定課題研究的思路。

  2.假設論證階段:

  課題研究組將召開專題研討會,認真研究課題的內(nèi)涵和外延,提出準確合理的假設,直至做出具體的實施方案。課題組將本課題分解為互為聯(lián)系、層次分明的研究項目,成立課題項目組。

  3.課題實施階段

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