《蒙古的興起和元朝的建立》的個(gè)人教學(xué)反思
《蒙古的興起和元朝的建立》的個(gè)人教學(xué)反思
上周三，在學(xué)校教學(xué)藝術(shù)節(jié)上，出了一節(jié)公開課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：
一、大膽創(chuàng)新，重組教材。
本課內(nèi)容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)，涉及元朝的政治史、經(jīng)濟(jì)史和民族關(guān)系等內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，先指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動(dòng)有哪些？再在組內(nèi)交流，最后在全班同學(xué)面前展示、交流。又讓學(xué)生以這三個(gè)人物的主要活動(dòng)為主線，將這節(jié)課的知識(shí)線索梳理出來，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開討論。這樣，不僅豐富了這節(jié)課的內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
二、生本教育理念指導(dǎo)課堂。我通過研讀郭思樂教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應(yīng)給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)上盡可能的自主，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、和促進(jìn)者的作用。我在課前布置學(xué)生搜集與本課相關(guān)的歷史資料，課上給學(xué)生機(jī)會(huì)展示；多次組織學(xué)生討論，解決重、難點(diǎn)問題；在學(xué)生探究成果展示的過程中，又通過小組之間互相質(zhì)疑來檢測學(xué)生的探究效果，等等�？梢哉f，整個(gè)一節(jié)課，體現(xiàn)了新課程的核心理念，營造了一個(gè)和諧的歷史生本課堂教學(xué)氛圍，既明確了教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者的角色，更凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。
三、進(jìn)一步完善了小組評(píng)價(jià)機(jī)制。我們歷史組這學(xué)期側(cè)重研究的課題是“建立較為完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制”，為此我們將小組評(píng)價(jià)與班級(jí)量化考核有機(jī)結(jié)合起來，下課后，我看到八班學(xué)生正在忙著往班級(jí)量化考核表里添分、改分，學(xué)生積極性很高，可見小組評(píng)價(jià)機(jī)制初見成效。另外，聽課的老師們一定也都看到了這一點(diǎn)。就是每當(dāng)討論完一個(gè)問題之后，小組之間便展開競爭，都想為自己組多爭得一些分�？梢哉f，這種有效競爭激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。
四、 注重學(xué)法指導(dǎo)，巧記歷史知識(shí)。
我在講授這節(jié)課時(shí)，注重了教給學(xué)生巧記歷史知識(shí)的方法。如講到元朝開通的兩段新運(yùn)河：通惠河和會(huì)通河時(shí)，為方便學(xué)生記憶，告訴學(xué)生用“通則會(huì)，會(huì)（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點(diǎn)表現(xiàn)時(shí)，我又告訴學(xué)生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內(nèi)地，契、女漢化，回族形成”的方法來記憶；在最后總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生按照三個(gè)時(shí)間、三個(gè)歷史人物和三個(gè)歷史事件來掌握�？傊ㄟ^巧記歷史知識(shí)，更加方便了學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)、理解和記憶，效果顯著。
不足之處：
一、當(dāng)我講到元世祖的統(tǒng)治措施時(shí)問道“當(dāng)完成統(tǒng)一后，元世祖都采取了那些統(tǒng)治措施呢？”這時(shí)舉手的同學(xué)就說到發(fā)展農(nóng)業(yè)、中外交往、政治制度等方面。在學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，我就讓一個(gè)女同學(xué)繼續(xù)回答，這名女同學(xué)回答道“海運(yùn)”，我又接著問歷史課代表，課代表也回答“海運(yùn)”。這時(shí)，我語氣較為生硬的說：“不要重復(fù)�！边@時(shí)課代表就紅著臉坐下了。我想，當(dāng)課代表回答得不能令我滿意時(shí)，我應(yīng)該換一種評(píng)價(jià)語，如“哦，你們倆的答案是一樣的，再好好想想”等，這樣就不至于傷害到學(xué)生。
二、在講到“行省制度”時(shí)，老師設(shè)疑：誰能解釋一下“什么是行省制度？”這時(shí)，我叫了一名男同學(xué)。這名同學(xué)把行省制度解釋完之后，我又問：“同學(xué)們對他的解釋滿意嗎？”有學(xué)生說“不滿意”。結(jié)果，我沒有聽到卻說“他的解釋非常完整”。
三、我在課堂上還不夠民主與開放。我應(yīng)該在尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是拋給學(xué)生問題，再讓他們?nèi)ヌ骄�。要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。
總之，在今后的教學(xué)中，我要將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而讓自己的歷史課堂更加有魅力！
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