正面?zhèn)让婧蜕厦娼虒W(xué)反思
正面?zhèn)让婧蜕厦娼虒W(xué)反思
《正面?zhèn)让婧蜕厦妗芬徽n是在新課程理念指引下，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)生成，是課堂煥發(fā)出生命的活力。具體用這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境——誘發(fā)學(xué)生自然感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)�！边@節(jié)課是在詩(shī)、音、畫(huà)同步的古詩(shī)欣賞中拉開(kāi)帷幕，又以學(xué)生最感興趣的拍照活動(dòng)為主線展開(kāi)，濃濃的氣氛，身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和感悟創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，我利用學(xué)生在生活中對(duì)“正面”“側(cè)面”已有一定感性認(rèn)識(shí)這一條件，充分相信學(xué)生的潛力，沒(méi)有將概念授予學(xué)生，而是借理解詩(shī)意之機(jī)先讓學(xué)生猜測(cè)，再借觀察假山盆景之機(jī)讓學(xué)生辨析，又通過(guò)拍照活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步全面領(lǐng)悟。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生獲得了概念，更使學(xué)生在“悟”中獲得了學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻體驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┏渥愕臅r(shí)空——引導(dǎo)學(xué)生合作探究
學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展活動(dòng)化過(guò)程。課中，我通過(guò)設(shè)計(jì)“拍照片”和“觀賞圖片”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，并通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。如在引入和探究階段，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1“橫看”和“側(cè)看”各是什么意思？2給老師拍一張正面照，再拍一張側(cè)面照。3圖書(shū)柜照片哪張是老師拍的，哪張是小攝影師拍的？這里問(wèn)題不多，但都是現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的，給學(xué)生提供了充分的探究空間。在此基礎(chǔ)上，教師又舍得花時(shí)間，讓學(xué)生自己去通過(guò)操作與觀察進(jìn)行探究，并進(jìn)行充分的討論、交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)而精心安排的兩側(cè)小組合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，真正將時(shí)間用在了“刀口”上。一次是討論“哪張照片是老師拍的，哪張是小攝影師拍的？”另一次設(shè)在小組內(nèi)觀察文具盒病合作研究“最多可以看到幾個(gè)面？”學(xué)生都在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息的匯聚和思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花，從而輕松地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┙M織合理的調(diào)控——促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)預(yù)案應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷變化、調(diào)整和豐富。在上述探究活動(dòng)中，由于教師放手讓學(xué)生自主探究，課堂中產(chǎn)生了許多生成性的信息。此時(shí)，教師不要拘泥于預(yù)設(shè)，而是把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，“以變待變”，恰當(dāng)利用這些信息，致力于真正的“互動(dòng)生成型”課堂的構(gòu)建。如教師讓學(xué)生為自己“拍一張側(cè)面照”時(shí)，學(xué)生連續(xù)拍了兩張，超出了老師的預(yù)料。這時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生一同感知左右側(cè)面都是側(cè)面，使學(xué)生獲得完整的認(rèn)知。正如一位專家所言：課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教學(xué)智慧充分展示的場(chǎng)所。
（四）加強(qiáng)資源的整合——促進(jìn)課堂豐富高效。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)科整合，以更有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課始，古詩(shī)《題西林壁》的閃亮出現(xiàn)，將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)資源巧妙地結(jié)合起來(lái)，一方面有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，另一方面，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使之受到美的熏陶，并獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵因此而變得更加豐富，這樣的整合應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的，高效的。
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