兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思
今天上了一節(jié)計算課，這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法。可能是課前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節(jié)課的教學效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問題應呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經(jīng)過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應和誰對齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的練習很差。其實，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生發(fā)生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對于學生學習乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學生，一節(jié)課下來能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當學生發(fā)生錯誤時，有沒有給予學生反思的時間，有沒有耐心細致地進行指導，有沒有加以適當?shù)乜隙ê凸膭�，因為這不僅關(guān)乎知識的習得，更是學生成長的基石。
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