初三分層教學的教學反思
初三分層教學的教學反思
初三的學習內(nèi)容較比初一、初二明顯要難些，加上進度較快，一些學生明顯開始感到吃力，有人不知在什么時候，稍不留神就成了差生。所以在這一階段極易出現(xiàn)數(shù)學學科新的差生。有些人如果心態(tài)調(diào)整得好，及時采取方法應對，可能會迎難而上，重新趕上。而有些人可能從此就會喪失信心，真正成為學困生。面對這種情況，我們老師也感到很頭疼，總想找到辦法來應對。我們的第一個辦法就是事先打好預防針，盡量使學生在面對這種情況的時候能坦然面對，不至于失去信心，所以在一升入初三便告知他們可能會出現(xiàn)的成績波動情況，讓他們知道這只是一個過程，每屆學生都會面臨這種情況，只是一個過渡，千萬不能喪失信心。家長會上也說，希望家長正確面對學生的成績，多鼓勵學生。
第一次月考成績一出來，果然與我們預料的一樣，不及格的隊伍明顯壯大了，而且分數(shù)也低得厲害。原來不及格的學生，分數(shù)怎么也會得五、六十分，有的甚至離幾個只有一分、兩分之差�？墒沁@次，不及格的分數(shù)大多在二、三十分，個別原來優(yōu)秀的學生，這次居然也不及格。雖然開學初我們已經(jīng)反復給學生打過預防針，可是有的人明顯還是接受不了。難道我們能做的就只是給學生大預防針嗎？我們?yōu)槭裁礇]幫他們分析分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，我們?yōu)槭裁礇]有想辦法去避免，卻被動地等待這種結(jié)果發(fā)生？我們應該看到，成績波動大的學生畢竟只是一部分，而不是全部。這說明這一部分學生的學習態(tài)度，學習方法等一定存在問題。后三分之一的學生成績低得厲害除了他們努力不夠外，我們的老師也是有責任的。因為我們沒有給他們太多希望，沒有給他們?nèi)ヅΦ膭恿�。反思我們的教學，還是起點有些高，授課時，沒有很好地做好分層，對他們的關(guān)愛不夠。所以今后教學應多在如何很好地落實分層，因材施教上多做研究，不讓更多的人掉隊。主要從三方方面入手：
一、打好心里調(diào)整戰(zhàn)，幫助學生樹立能學會、學好數(shù)學的信心。以第一次月考試卷為依據(jù)，幫助成績低的學生分析試卷，也學魏書生，一道題、一道題分析。使他們明白有的問題可能認真點兒就不會丟分；有的問題如果上課能認真聽講，老師講過類似的題，應該會做的；有的題目如果平時對自己要求嚴格點兒，書寫格式規(guī)范些，也不會丟分……這樣分析下來，學生一方面會重新認識自己，相信自己有提高成績的能力，另一方面認識到學習態(tài)度是多么重要。有些題目其實自己不是不會做，不能做，要是平時多用心，能認真對待上課和作業(yè)，成績就 不會是現(xiàn)在這樣，從而去克服這些不足，從自身開始真正去努力，用心學習。
二、正確定位自己的教學目標。教學目標要以面向大多數(shù)學生為主，對于學困生，每節(jié)課也要有需要他們達到的明確 目標，不要使學困生一節(jié)課下來，感到本節(jié)課的目標自己一個也沒有達到。不知道一節(jié)課下來，自己究竟在忙乎什么，沒有一點收獲和成功的喜悅。這樣下去學困生會覺得課堂離他們越來越遠，他們自然也會離課堂越來越遠。我想這可能就是一些學生上課睡覺的原因，以為他們不知道一節(jié)課下來，對他有什么用，他有什么收獲，還不如睡覺來得簡單。所以我們教師在制定教學目標時最忌籠統(tǒng)、一概而論。我們要將只是目標進行細化，細化到每一層次的學生都有要達到的目標，把具體目標落實到?jīng)]一層次的學生身上。也可以將每一目標應有多少的學生應該達到做以標注，一次來鼓勵學生，你是要做那60％，還是50％，或是30％，還是10％？鼓勵他們不斷向更高的目標努力。
三、課堂教學的問題設置分層處理，使不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，通過參與課堂活動都能體驗成功的快樂。要合理取舍，舍得放棄。拔高不一定在一節(jié)課內(nèi)有限的時間內(nèi)完成，但夯實基礎(chǔ)必須在課內(nèi)解決。因為學困生往往是獨立學習能力較弱或是接受能力較差，他們需要老師的引導和同伴地幫助。所以不能使他們在新授課上就不達標，這樣每天最基礎(chǔ)的東西都弄不懂，吃不透，積少成多，長此以往，便真的什么也學不會了。而那些資質(zhì)較好的學生，他們往往熱愛學習，喜歡研究，善于思考。所以我們可以每節(jié)課給他們一些有探究價值的問題，讓他們?nèi)パ芯�，探討。這一問題可能課內(nèi)短時間解決不了，但他們是絕不會放棄的，他們會利用課下的時間去繼續(xù)研究解決。并配以一定的獎勵機制，鼓勵他們探究的熱情，鼓勵他們利用課外時間在更廣闊的天地里探索。學生的這種探究意識一旦激發(fā)出來，定會培養(yǎng)一批數(shù)學愛好者。
另外，作業(yè)也要實現(xiàn)分層，保證作業(yè)的質(zhì)量，避免學生動手不動腦，盲目抄襲。課根據(jù)學生的不同層次，多做給予加分進行激勵。
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