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小學(xué)語文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段

時間:2024-07-27 21:49:15

小學(xué)語文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段

小學(xué)語文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段

小學(xué)語文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段

  一位教師在執(zhí)教蘇教版第九冊《友誼的航程》是這樣審題的:先板書題目、領(lǐng)讀、質(zhì)疑,師生共同探討“友誼”和“航程”的意思之后,教師話鋒一轉(zhuǎn):

  師:“友誼的航程”,不就是指友誼航行的路程嗎?

  生:(哄堂大笑)

  師:(詫異狀):笑什么?難道老師——

  生:(齊說):說錯了! ,

  師:(作思考狀):錯了?不會吧?為什么錯了?顧名思義嘛!

  生:(躍躍欲試) ,

  師:(仍自言自語):答案應(yīng)該在書上(翻書)。

  生:(受暗示,迅速翻書瀏覽,一陣緊張的沉默之后,陸續(xù)舉手)

  師:根據(jù)課文內(nèi)容,“友誼的航程”是中國海軍艦艇編隊的航程。

  生:中國海軍艦編隊訪問了美國,離開圣選戈,又訪問了墨西哥、秘魯、智利等國家,課文中說,“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚藍(lán)色的航跡”。

  師:哦,我明白了。(拿黑板擦擦去“友誼”,改成“蔚藍(lán)”)是“蔚藍(lán)”的航程,不是“友誼”的航程。原來是作者命題不嚴(yán)。

  生:(齊)不對!

  師:又錯啦(詫異狀)?

  生:(迫不及待,參差不齊):中國海軍艦艇編隊的出訪“帶走了中國人民的友好情誼”,所以命題為“友誼的航程”。

  師:(恍然大悟狀):哦,原來如此,(擦去“蔚藍(lán)”,恢復(fù)“友誼”)。老師在這里對大家的熱情幫助表示最誠摯的謝意。(停一下)那么課文是如何具體表現(xiàn)這“友誼的航程”的呢?

  從認(rèn)知角度來看,這個課例巧妙揭示了文章中心并加深了學(xué)生對題文聯(lián)系的感知,而且有效地進(jìn)行了結(jié)合語言文字來領(lǐng)悟詞義的基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時,學(xué)生在自主閱讀中,了解了我國海軍艦隊的出訪概況,初步感知了出訪中友誼傳播的廣度,為進(jìn)一步理解訪問美國圣戈時所體現(xiàn)出的友誼深度作了必要的鋪墊。

  在以上認(rèn)知過程中,學(xué)生的思維活動不但是積極開放的,而且體現(xiàn)了思維的求異性和創(chuàng)造性,尤其對學(xué)生敢于沖破對教師、教材權(quán)威的迷信有著積極的意義。

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