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《我的叔叔于勒》莫泊桑

時間:2024-08-23 17:49:07

《我的叔叔于勒》莫泊桑

《我的叔叔于勒》莫泊桑1

  【教學目標】

  1、體會人物個性化的描寫,學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

  2、培養(yǎng)學生比較思維的能力,理解小說表現(xiàn)的主題思想。

  【教學重點與難點】

  1、重點:感受對比手法塑造人物形象的作用。

  2、難點:作者如何運用對比手法來表現(xiàn)主題的。

  【教學過程】

  教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖

  導入新課

  激發(fā)興趣1、老師講故事:《咬過的漢堡包》:一個雨天的早晨,一位年輕婦女與一個五六歲的男孩走進一家快餐店。他們坐下點餐時,又進來一個人,背微駝,穿一件破爛的上衣。他緩慢地走向一張狼藉的桌子,慢慢地檢查每個盒子,尋找殘羹剩飯。當他拿起一塊法式炸土豆條放到嘴邊時,男孩對母親竊竊私語道:“媽,那人吃別人的東西!”“他餓了,又沒有錢!蹦赣H低聲回答!拔覀兡芙o他買一只漢堡包嗎?”“我想他只吃別人不要的東西!碑斉⻊諉T遞給母子倆兩袋外賣食品時,男孩(老師停頓,請學生續(xù)講故事)突然從他的袋里拿出一只漢堡包,咬了一口,然后跑到那人坐的地方,把它放在桌上。那人很驚訝,感激地看著男孩轉(zhuǎn)身離去。

  2、這節(jié)課,我們一起來學習莫泊桑的兩篇小說——《我的叔叔于勒》、《騎馬》。

  3、請學生閱讀《書海領(lǐng)航》,簡介莫泊桑。1、學生聽故事,用簡潔的語言來續(xù)講故事。

  2、學生簡單談聽后的感受。

  3、學生閱讀《書海領(lǐng)航》,對信息進行適當?shù)睾Y選,簡介莫泊桑。其他學生進行補充。利用學生愛聽故事的特點,創(chuàng)設情境,喚起學生已有的知識及生活經(jīng)驗,形成多向的信息交流,為新知的學習構(gòu)筑合適的背景和準備,激發(fā)學生學習的興趣。

  閱讀《書海領(lǐng)航》,簡介莫泊桑,意在培養(yǎng)學生收集、篩選、組織信息的能力;為后面學習莫泊桑的小說作鋪墊。

  初讀小說

  整體感知1、請學生自由速讀小說《我的叔叔于勒》,要求:借助工具書,掃除文字障礙。

  2、請學生用簡潔的語言概述小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  (老師隨機板書)

  3、請學生簡單說說自己讀后的感受。1、學生自由速讀《我的叔叔于勒》,圈出生字新詞,并借助工具書掃除文字障礙。

  2、學生概述小說情節(jié)的各部分內(nèi)容。

  3、學生評價并修正。

  4、交流各自讀后的感受。梳理小說的情節(jié),交流初讀后的感受,有助于學生整體感知,更深入地探究文本。

  學習起步階段盡量讓每個學生感受到成功的愉悅,讓不同層次的學生拉近距離,為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。

  讀小說

  拓展品讀1、對比手法的成功運用是莫泊!段业氖迨逵诶铡愤@篇小說的一大特色,我們運用了比較的方法,體會了對比手法塑造人物、表現(xiàn)主題的作用。我們接著再讀一篇莫泊桑的小說《騎馬》。

  2、請學生品讀小說《騎馬》,找出小說中哪些地方運用了對比的手法。

  3、從埃克托爾騎馬前后的表現(xiàn),你能看出他是個怎樣的人?從他的身上,你能知道當時怎樣的社會現(xiàn)狀?(小組合作探究,派代表進行全班交流。)

  4、讀完這篇小說后,你能聯(lián)系自己的生活實際,談談自己的感悟嗎?1、學生品讀小說《騎馬》。

  2、圈劃出小說中運用了對比手法的句段。

  3、交流討論。

  4、運用比較的方法,小組合作探究人物形象及小說主題。

  5、小組代表進行全班交流。

  6、學生聯(lián)系生活實際,談個人的感悟。溫故而知新。引導學生聯(lián)系已感受到的對比手法在小說中的作用,品讀《騎馬》。

  通過品讀,讓學生自己在認識規(guī)律的基礎上,在讀讀、議議的過程中,有意識地將知識、規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的技能。

  課后作業(yè)

  再讀小說

  比較品讀提出問題,引導學生深入理解小說內(nèi)容:

  1、小說中的人物是怎么評價于勒的(包括怎么稱呼他,怎么說他的)?(根據(jù)學生的交流討論,老師適當板書)

  2、請學生把找出的評價進行分類(標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態(tài)度。)

  要求:請按時間順序說。

  3、歸類以后,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

  (老師隨機點撥)

  4、請學生再作第二次分類(標準:找出的這些評價分別是誰說的。)

  5、歸類以后,你們又有什么發(fā)現(xiàn)?1、學生帶著問題再讀小說,圈劃出相關(guān)信息。

  2、交流討論

  3、學生按照時間順序,為找出的評價分類。

  4、學生大膽交流自己的見解。

  5、學生進行第二次分類。

  6、學生大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)。讓學生找出小說中的人物對于勒的評價,并運用不同的標準對這些評價進行分類,在分類及交流的過程中,引導學生運用比較的方法,感受對比手法塑造人物形象的作用,了解作者如何運用對比手法來表現(xiàn)主題的。

  學生在獨立閱讀的過程中產(chǎn)生的.感悟,必然會各有不同,帶有濃重的個性化的傾向,設置這個環(huán)節(jié)的目的是希望學生能自主發(fā)現(xiàn)與交流。發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的興趣與信心,分享能提高學習的成效。

  學習反饋

  1、詞語積累

  2、請你展開想象的翅膀,任選一個情節(jié),為《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個片段,力求通過動作、神態(tài)、語言等描寫方法展示人物內(nèi)心世界。

  A、于勒沒有窮困潦倒,而是衣錦還鄉(xiāng),我們在棧橋邊等到了他……

  B、在船上,我們?nèi)覜]能避開于勒……

  C、菲力普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶铡?/p>

  3、(學有余力的學生選作):

  運用對比手法寫人,在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比,還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的有效手法之一。同學們?nèi)绻谄綍r作文中也能有意識地運用這一技巧,將會使文章增色不少。

  請以“他(她)變了”為話題,寫一篇文章,題目自擬。

  學生按照要求,自主選擇,完成作業(yè)。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣,開發(fā)學生多方面的學習潛能。

  為了加深學生對所學知識理解,逐步掌握語言運用的方法和規(guī)律,引導學生調(diào)動生活積累,向課外延伸,把小說的語言情境與五彩繽紛的大千世界聯(lián)系起來,使學生樹立正確的審美觀,增強學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

《我的叔叔于勒》莫泊桑2

  《我的叔叔于勒》讀后感500字讀了這篇莫泊桑寫的短文小說《我的叔叔于勒》,我感受深刻。

  在這篇小說中,在聽說叔叔于勒有了錢,我們?nèi)叶寂瓮缛栈貋,可以給我們帶來幸福和奢華的生活。

  可在一次旅行中,當“我們”全家乘船旅游時見到了他,他并沒發(fā)財,而是又老又窮苦的在船上當一個賣牡蠣水手時,“母親”和“父親”卻像看見瘟神一樣盡量躲開他,為什么呢?我想時因為他沒錢的樣子,還又老又窮,怕他纏這我們,換個角度想想,難道于勒真的沒認出自己的'哥哥和侄子嗎?答案肯定是否定的,他認出來了,可他知道自己以前犯下許多錯,不好意思和他們相認。

  再想想,為什么于勒沒有會自己的家鄉(xiāng)呢?答案從船長口中得知:“據(jù)說他再哈佛爾還有親屬,不過他不愿意回到他們身邊,因為他欠了他們錢......”這樣說來,他最起碼也知道了要自力更生,而“我的母親”卻看他現(xiàn)在沒錢,怕他回來吃我們,這說明了“我的母親”是個見錢眼開的市井婦女,而“我的父親”也和“母親”一樣的“見利忘義”,他們認定“我的叔叔”這輩子沒出息了。

  如果我是他們,我就會和他相認,畢竟血濃于水的親情是永不磨滅的。

  我們身邊也有人做了錯事,但不知道去彌補,就像我班的施健安,他把我媽媽給我新買的鉛筆盒弄壞了,說賠,可到現(xiàn)在也沒賠給我,真希望他也看看《我的叔叔于勒》這篇文章。

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