《小明的一天》的生活教學(xué)反思
《小明的一天》的生活教學(xué)反思
一、 關(guān)注學(xué)生的生活需要
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了什么？數(shù)學(xué)離學(xué)生有多遠(yuǎn)？這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學(xué)生說說時鐘有什么作用？學(xué)生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)怎樣看時間。激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
再看課的應(yīng)用部分，教師要求學(xué)生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結(jié)束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學(xué)生機(jī)械練習(xí)，被動練習(xí)的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應(yīng)用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺得這是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。
總之，關(guān)注學(xué)生的生活需要，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來自生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是本節(jié)課的第一個特點。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課另一個特點是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景來構(gòu)建立體的課堂教學(xué)過程。教學(xué)始終圍繞學(xué)生的實際需要，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生的需要。
對鐘面的認(rèn)識，學(xué)生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設(shè)計教學(xué)方案，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學(xué)生觀察、議論、匯報，充分展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認(rèn)讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言描述某一時刻打下基礎(chǔ)。
對大部分學(xué)生來說，“整時”時刻的認(rèn)讀比較容易，而“半時”時刻的認(rèn)讀可能會出現(xiàn)問題，應(yīng)作為教學(xué)重點來處理。學(xué)生之所以對半時的認(rèn)讀模糊不清，關(guān)鍵在于對鐘表的旋轉(zhuǎn)順序不清。為解決這一難點，在認(rèn)半時之初，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動的鐘表，明確了鐘表的轉(zhuǎn)動方向，又為下面討論半時刻的認(rèn)讀提供了理論依據(jù)，化解了本課的難點�？傊谡J(rèn)識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘?qū)W生群體這個大的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，圍繞某一難點展開討論，認(rèn)完后在小組內(nèi)交流認(rèn)讀的方法。學(xué)生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導(dǎo)觀察這兩幅情景圖，讓學(xué)生學(xué)會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進(jìn)行更準(zhǔn)確的描述，對一天的時間有一個更進(jìn)一步的、全面的了解。
總之，課堂教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)知識的起點，靈活地、有效地安排教學(xué)活動，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要
數(shù)學(xué)課不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如：課的結(jié)尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學(xué)生根據(jù)所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學(xué)生在課外設(shè)計一份自己一天的作息時間表。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注課內(nèi)知識，更要關(guān)注課外拓展、延伸，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，整堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設(shè)，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學(xué)知識的應(yīng)用，都從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著想，真正突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到了滿足，獲得了成功。
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