關(guān)于《量角》的教學(xué)反思
關(guān)于《量角》的教學(xué)反思
海門(mén)市平山中心小學(xué)徐向紅
師：“通過(guò)討論，大家都認(rèn)為要知道角的大小，必須要用一種像量長(zhǎng)度一樣的尺子，量角的工具——量角器�！�
師：“不過(guò)介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請(qǐng)大家閱讀第18頁(yè)內(nèi)容，看誰(shuí)能找出自己所看不明白的句子。”
幾分鐘后，學(xué)生說(shuō)：“都看懂了�！�
師：“那好。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)‘把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度，記作1°�！闶窃趺蠢斫獾�。”
學(xué)生想說(shuō)又止，試著讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理解，也不能說(shuō)出所以然。
師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對(duì)的角在哪？”
我于是出示一個(gè)圓，然后擦去半個(gè)圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時(shí)畫(huà)出這一份所對(duì)的角。
師：“大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對(duì)的角是什么角�！�
生：“直角�！�
師：“直角是多少度？“
生：“90度�！�
師：“我繼續(xù)等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對(duì)的角你也能畫(huà)出來(lái)嗎？”
學(xué)生們躍躍欲試。我讓一學(xué)生完成畫(huà)此角。
師：“你們能算出是多少度嗎？”
生：“45度�！�
師：“不錯(cuò)。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角有多大你能想象出來(lái)嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開(kāi)多大？”
生：“1度角的兩邊叉開(kāi)的很小的，兩邊都好像要粘到一起了�！�
……
師：“大家說(shuō)得不錯(cuò)，現(xiàn)在大家觀察一下教材第18頁(yè)的1度角，是不是和你們想象的一樣。” 師：“現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察一下量角器，與同伴說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁(yè)下的兩個(gè)角。如果遇到問(wèn)題可以在小組里互相商量解決。”
學(xué)生討論、操作。最后讓學(xué)生對(duì)一些角進(jìn)行測(cè)量，檢測(cè)教學(xué)效果，居然學(xué)生全部通過(guò)。
這次的教學(xué)為什么能收到好的教學(xué)效果，我思考之后，覺(jué)得原因有二：
一、其實(shí)在以往的教學(xué)中，不是我對(duì)教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本的是對(duì)學(xué)生的理解能力不了解，不知學(xué)生對(duì)‘把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度�！斫獠煌福ㄟ^(guò)觀察和聽(tīng)教師的講解并不能讓學(xué)生清楚量角器的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，往往將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地來(lái)了解量角器，識(shí)記量角器，運(yùn)用時(shí)必然造成學(xué)生無(wú)從下手的狀況。而這次的教學(xué)，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，給了學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的一些思維支點(diǎn)，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說(shuō)量角器，角與量角器共生。這樣在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生理所當(dāng)然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。
二、在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師充滿(mǎn)熱情和智慧的指點(diǎn)。學(xué)生的思維如果缺少支點(diǎn)，缺少足夠的生活體驗(yàn)是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點(diǎn)的提供是需要教師沉入學(xué)生，充分了解學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生的交流語(yǔ)言，只有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，我們才有可能找到與學(xué)生交流的最好語(yǔ)言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學(xué)情境。
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