《心聲》教案范文
《心聲》教案范文
一、教學目標
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
�。ǘ┢肺墩Z言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排3課時
三、教學過程
第一課時
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1、課前預習。要求如下：
�、僮x準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內容。
③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。
2、導入新課
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1、下列加下畫線的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學生認讀后注上拼音）
捻（ｎｉ3ｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕ2ｎ） 簪（ｚ1ｎ）
瞇縫（ｍīｆéｎg） 瑯（ｌ2ｎg）瑯
嘟囔（ｄūｎaｎg） 抽噎（ｙē）
恍惚（ｈｕ3ｎgｈū） 抽泣（ｑì）
棱（ｌéｎg）角分明
2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學聽準讀音，了解事情的起因，體會情感（李京京希望讀課文的迫切心情），領悟意趣（細膩的心理活動對人物情感的真實展現）。
�。�1）范讀旨在從音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點的基礎上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。
�。�2）故事的起因：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
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1、請學生分塊朗讀預習時自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準確、誦讀聲情并茂。
2、設疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？請聽讀的學生思考這三個問題，并準備用自己的話簡要地復述課文中的故事。
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1、學生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：啟發(fā)學生結合視讀法，養(yǎng)成圈點重要語段的習慣。
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1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？
明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、活動策略
此項活動意在引導學生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎上，可以鼓勵學生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復述。也可以請兩個學生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復述。復述時應緊緊圍繞李京京愿望的產生與實現和程老師情感態(tài)度的變化來進行。
3、深思探究
引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
策略：鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
明確：
�。�1）李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
�。�2）李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
�。┵|疑活動
鼓勵學生大膽質疑，第二課時
�。ㄒ唬┚x品析一
1、瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
�。�1）畫出描寫李京京行為和心理的句子。
�。�2）思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
2、討論交流
明確：
�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務時：
不安地扭動著身子
眼巴巴地望著老師
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來
他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來
公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
“不是這樣的！”京京終于叫出來。
�、诋斱w小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……
他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
3、活動引導
以學生為品析的主體，讓他們自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介。并站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創(chuàng)意的予以表揚；有難度的予以適當引導。
�。�1）難點一：李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止了的李京京關注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
�。�2）難點二：怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
4、活動總結
這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
�。ǘ┚x品析二
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