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《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思

時間:2024-10-19 20:30:30

《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思

  在日新月異的現(xiàn)代社會中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編精心整理的《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思

  《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思

  在教學(xué)本單元前,我在測試了學(xué)生對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,發(fā)現(xiàn)整個班幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動,對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有學(xué)生知道,經(jīng)詳細(xì)詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū),只有認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程,細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料,才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

  第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí),教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢?大多數(shù)學(xué)生會卡住,有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測,個別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法,比如說太陽和地球一起運動,地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實也很正常,學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗,沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況,我選擇讓學(xué)生翻書本,看看書本上的推測可行嗎?讓他們間接有一個印象:產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。

  要驗證這些猜測,一旦教師提出建立模型,學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源(比如手電筒、蠟燭),然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點,但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴,學(xué)生都很高興,用學(xué)具袋里的材料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時間太少,只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實驗過程中,也是容易出現(xiàn)問題的,比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅,還有調(diào)皮的會用火燒紙,不好好觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細(xì)和全面,產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,還有一部分就是沒有聽懂實驗方法,就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時,最好將窗簾拉上,學(xué)生更容易觀察。

  做完這部分實驗,學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后,就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到。事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當(dāng)是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時,(地球的最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細(xì)的,并沒有人云亦云。

  課上完后,我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料,自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的,科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的?

  《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思 1

  隨著課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為時下比較風(fēng)靡的熱門課題;是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的不僅僅是知識,更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點以及有效性教學(xué)的特點,來談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點做法。

  一、設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

  晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了三個有層次的活動:一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說;二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn);三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。

  二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

  1、選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料。

  有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實驗材料提供給學(xué)生,目的是要避免學(xué)生從零亂的'材料中片面認(rèn)識事物特征,而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識事物,獲取科學(xué)的知識與方法,給學(xué)生較大的思考空間。

  2、采用有意義的典型材料。

  通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷,典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維,科學(xué)思 維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識,科學(xué)認(rèn)識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實驗觀察,并選取相關(guān)的多媒體資料,讓學(xué)生觀察這一動態(tài)活動過程,使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了發(fā)展。

  三、選用學(xué)生提出的問題

  教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射,地球是球體,球體不斷自轉(zhuǎn),三個因素有關(guān)的事實展開了以學(xué)生為主體的探究活動。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性,我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實感受,并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動力點,充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動力。

  在本課的教學(xué)中,也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時間關(guān)系,學(xué)生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中,我還需要更全面、細(xì)致的考慮,對學(xué)生、對教材要更深入的了解,運用更多的方式使課堂教學(xué)更有實效!

  《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)反思 2

  《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課,是整個單元的基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生,通過電視或書籍,大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因,它的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡,發(fā)揮最大的想象力,提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說,并通過模擬實驗去驗證這些猜想,從而體驗人類對地球運動的探究過程。

  為了讓學(xué)生能打開思路,尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能,新課的導(dǎo)入,讓學(xué)生說一說白天和黑夜的區(qū)別,促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點,為了解決這個問題,我讓學(xué)生暫時拋棄已有的知識和經(jīng)驗,把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家,站在他們的角度,去思考“當(dāng)你看到了晝夜交替現(xiàn)象,你有什么想法?”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能原因,并針對這些猜想設(shè)計模擬實驗,實驗的材料、過程和方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實驗中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的猜想,并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的,他們發(fā)現(xiàn)還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,學(xué)生們共提出了五種假說。這時我引導(dǎo)學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結(jié)論的?讓他們不斷對這些猜想進(jìn)行修正,并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對人類認(rèn)識地球過程的興趣,去體會科學(xué)探究的樂趣。

  另外做實驗時,實驗室的光線最好暗一些,這樣學(xué)生更容易觀察。做完這部分實驗,學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的,我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后,就有學(xué)生馬上出來反對,原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到,事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當(dāng)是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學(xué)生就提出地球自轉(zhuǎn)時,地球的最北部和最南部沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了學(xué)生的.發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細(xì)的。

  課堂的提問方式也尤為重要,在課前如果這樣問:你們知道地球上為什么會有晝夜交替現(xiàn)象。聰明的學(xué)生會迫不及待的將正確的答案告訴大家,這樣就不容易充分暴露其他學(xué)生的前概念。上課時如果換一種方式問學(xué)生:“地球和太陽的怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”學(xué)生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時候?qū)W生居然想出了十種可能但在后面的模擬實驗中,由于時間關(guān)系,學(xué)生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的思維整在從具體從形象發(fā)展。在大人的眼里,這些猜測不用模擬就可以知道結(jié)果了可學(xué)生的思維還沒有達(dá)到這個程度,他們必須借助模擬實驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內(nèi)容比較抽象,如果處理不好的話很容易產(chǎn)生厭倦的心理。

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