小學(xué)六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文質(zhì)量總結(jié)
小學(xué)六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文質(zhì)量總結(jié)
一、試卷結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)（略）
二、卷面分析
從表中統(tǒng)計(jì)看，“積累運(yùn)用”板塊的成績(jī)體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：
①詩(shī)文積累成績(jī)顯著。
為落實(shí)江蘇省教研室、蘇教版教材編輯部有關(guān)“強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積淀，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底子”的要求，本區(qū)把強(qiáng)化優(yōu)秀古詩(shī)文的積累作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，要求各年級(jí)加強(qiáng)落實(shí)，滾動(dòng)發(fā)展，以期學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)能全面達(dá)標(biāo)。本次試卷上考查的古詩(shī)，是從108首古詩(shī)中抽取的，涉及各個(gè)年段的背誦篇目，其覆蓋面廣，難度大，而學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率達(dá)到了90.9%。
②課內(nèi)識(shí)字教學(xué)教得扎實(shí)，成語(yǔ)積累落實(shí)到位。
“看拼音寫漢字，選擇加點(diǎn)字正確讀音”取材于第12冊(cè)教材，學(xué)生的得分率達(dá)92.9%；而“改正成語(yǔ)廣告中誤用的字”，其得分率也達(dá)到了87.6%。
③學(xué)生能較好地聯(lián)系語(yǔ)境運(yùn)用詞語(yǔ)、成語(yǔ)。
本題涉及意思相反、相對(duì)的詞的運(yùn)用，涉及成語(yǔ)出處、成語(yǔ)分類，其綜合程度比較高，而學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率達(dá)到了91.4%。
④為畫配詩(shī)，描寫詩(shī)句所表現(xiàn)的畫面這一教學(xué)重點(diǎn)完成得很理想。
“循文明象，循象明意”，這是傳統(tǒng)的閱讀及閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是蘇教版閱讀教學(xué)理論的核心，在教材編排上具體表現(xiàn)為各冊(cè)都很重視“讀詩(shī)句，展開想象，描述詩(shī)句所表現(xiàn)的畫面”。在這一題上，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率達(dá)到了88.2%。
“積累運(yùn)用”板塊存在的主要問題有這樣幾方面：
①學(xué)生的錯(cuò)別字較多。
這集中體現(xiàn)在第一題“詩(shī)文名句填空”中。從卷面看，學(xué)生個(gè)個(gè)都能熟背古詩(shī)，但一到書寫就出現(xiàn)了錯(cuò)別字，這種分丟得非�？上�。
②學(xué)生不能重組、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
第一題“詩(shī)文名句填空”的最后一小題要求學(xué)生完成《長(zhǎng)江之歌》的填空，本題側(cè)重考查學(xué)生能否熟背課文、是否熟悉排比句式、能否重組并運(yùn)用課文的語(yǔ)言，其綜合程度比較高。從卷面看，不少學(xué)生雖會(huì)背課文，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。
③按要求對(duì)句子進(jìn)行潤(rùn)色，部分學(xué)生不明題意。
按要求對(duì)句子進(jìn)行潤(rùn)色共含三小題，分別考查學(xué)生對(duì)排比句、概具式語(yǔ)段、句子仿寫的掌握情況。從卷面看，第一小題完成得較差，原因在于部分學(xué)生沒有弄清題意。第三小題雖也考到了排比句式，但由于提示明顯丟分的人并不多。本題的目標(biāo)達(dá)成率為76.6%。
④在閱讀語(yǔ)段，回答問題的過程中，部分學(xué)生沒明白“弦外之音”。
本題涉及一個(gè)邏輯推理，其兩個(gè)前提是“小時(shí)候機(jī)靈，長(zhǎng)大了未必就聰明；你陳先生小時(shí)候很機(jī)靈”，結(jié)論是“你陳先生現(xiàn)在未必就聰明”。從卷面看，部分學(xué)生繞不出來，如答成“小時(shí)候機(jī)靈，長(zhǎng)大就不機(jī)靈”，“小時(shí)候不機(jī)靈，長(zhǎng)大就機(jī)靈”等。本題的目標(biāo)達(dá)成率為72.2%。
⑤綜合改錯(cuò)仍然是難點(diǎn)。
本次綜合改錯(cuò)的考查點(diǎn)為三個(gè)：詞序不當(dāng)，語(yǔ)意重復(fù)，搭配不當(dāng)（引用不當(dāng)）。據(jù)閱卷教師反映，“詞序不當(dāng)”學(xué)生改得較好；“語(yǔ)意重復(fù)”處，不少學(xué)生看出了錯(cuò)誤，但由于粗心仍丟了分，如刪去了省略號(hào)后忘了加句號(hào)；而“搭配不當(dāng)（引用不當(dāng)）”處只有少數(shù)學(xué)生能看出來、改出來。
本題中的“搭配不當(dāng)（引用不當(dāng)）”是拔高點(diǎn)，其側(cè)重考查學(xué)生名言警句的積累、理解、運(yùn)用能力以及對(duì)復(fù)句前后分句之間內(nèi)在聯(lián)系的把握能力。學(xué)生雖掌握了不少名言警句，但忽略了復(fù)句前后分句之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致失分。本題的目標(biāo)達(dá)成率為50.9%。
說明文板塊，學(xué)生掌握較好的有：
①能較好地從整體上把握文章的內(nèi)容。
第九題要求學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容。本題的目標(biāo)達(dá)成率為89%，是說明文板塊中完成得最好的一項(xiàng)。學(xué)生丟分集中在第三類食物，要么以部分代替整體，用“磷蝦”替代“魚蝦”，要么把“魚蝦”拆為兩類。
②能較好地掌握說明方法的類型及作用。
第十一題要求學(xué)生掌握說明方法的類型及作用。小學(xué)階段要求掌握的說明方法有五種：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、摹狀貌。本次測(cè)試中要求學(xué)生寫出舉例子、列數(shù)字、作比較中的任意兩個(gè)，由于有選擇的余地，多數(shù)學(xué)生完成得較好。在理解說明方法的作用時(shí)，部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠精確。本題的目標(biāo)達(dá)成率為72.3%。
③能較好地理解文章的語(yǔ)句。
第十三題要求學(xué)生選出“對(duì)本文內(nèi)容理解正確的一項(xiàng)”，由于是選擇題，省去了學(xué)生自行組織語(yǔ)言的要求，加上迷惑項(xiàng)錯(cuò)誤比較明顯，學(xué)生只要認(rèn)真讀讀相關(guān)的語(yǔ)句就能找到問題的答案，所以本題的目標(biāo)達(dá)成率達(dá)86.6%。
說明文板塊，學(xué)生存在的主要問題有：
①能完成簡(jiǎn)單的信息篩選，但對(duì)復(fù)雜的則一籌莫展。
第十題要求學(xué)生“聯(lián)系上下文，按要求說說下面句子中加點(diǎn)詞的含義”，這是一道信息篩選題。從卷面看，第一小題的“這樣”是指什么，學(xué)生完成得較好；第二小題的“巨大潛力”具體指什么，學(xué)生完成得較差。究其原因主要有兩個(gè)：第一，這是一道拔高題，問題的答案比較隱蔽，而小學(xué)生習(xí)慣于從文中直接找答案；第二，學(xué)生沒有認(rèn)真體會(huì)“潛力”的含義，很輕率地認(rèn)為答案就是“在深海和遠(yuǎn)洋中還有許許多多尚未被我們充分開發(fā)利用的海洋生物”。本題的目標(biāo)達(dá)成率為65.5%。
②沒有掌握承上啟下句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。
第十二題要求學(xué)生指出指定句子在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。比較而言，指定句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用容易一些，但還是有不少學(xué)生把“承上啟下”弄成了“啟示下文”“總結(jié)全文”“點(diǎn)明中心”之類。指定句子在文章內(nèi)容上的作用較難，屬拔高題，而小學(xué)階段對(duì)此訓(xùn)練的也不多。本題的目標(biāo)達(dá)成率為57.3%。
記敘文板塊完成得較好的有：
①學(xué)生讀懂了小說的主題思想，而第十五至第十八題皆與此有關(guān)，所以學(xué)生完成得較好。
“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩人物心理，想象補(bǔ)白”、“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩句子含義”、“結(jié)合人物言行，評(píng)價(jià)人物形象”、“說說自己的閱讀啟示”的目標(biāo)達(dá)成率分別達(dá)到了75%、85.7%、73.9%和92.4%，這在本屆學(xué)生以往的歷次測(cè)試中很少出現(xiàn)。
②學(xué)生在談自己的閱讀感受時(shí)，能充分聯(lián)系自己對(duì)生活的感悟來談，談得比較具體，認(rèn)識(shí)比較深入。
記敘文板塊存在的主要問題有：
①學(xué)生在完成第十五到第十七題的過程中，認(rèn)識(shí)比較狹隘，要點(diǎn)答不全。
第十五到第十七題皆和“自立”這一主題有關(guān)，這是，但到了具體的題目中，又不是僅此而已。如第十五題“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩人物心理，想象補(bǔ)白”，不管是從文中看還是聯(lián)系生活實(shí)際看，人物的內(nèi)心活動(dòng)都是復(fù)雜的，可能有對(duì)兒子的憐愛、擔(dān)心，有對(duì)兒子不能獨(dú)立解決問題的不滿，有對(duì)兒子的期待，甚至是對(duì)自己以往教育方法的深刻反省，從他的行為看，顯然應(yīng)以后三者為主。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上要求從三點(diǎn)中任選兩點(diǎn)，但部分學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)到其中的一點(diǎn)——期待兒子自立。
②學(xué)生缺乏概括能力。
第十四題要求學(xué)生“從齊總的角度梳理情節(jié)，并照樣子概括出來”。在本題上，命題者已注意通過兩條途徑來降低難度：第一，文章已經(jīng)為學(xué)生分好了段，學(xué)生無需自己“梳理情節(jié)”，只要照樣子概括邏輯段的段意即可；第二，與以往測(cè)試相比，本次試卷上沒有提出字?jǐn)?shù)限定，這實(shí)質(zhì)上是放寬了對(duì)學(xué)生概括能力的要求。盡管如此，本題的目標(biāo)達(dá)成率只有53.9%。
從卷面看，學(xué)生的主要問題在于遺漏關(guān)鍵情節(jié)，且比較普遍。而造成這一問題的原因主要是教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不到位，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中忽視文章思路教學(xué)，弱化了概括段意等訓(xùn)練。但值得一提的是，蘇教版并沒有完全放棄這樣的訓(xùn)練。
，區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文質(zhì)量分析
區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文質(zhì)量分析,
本次習(xí)作目標(biāo)達(dá)成率為80.1%，這說明多數(shù)學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，在習(xí)作表達(dá)上是達(dá)標(biāo)的，據(jù)閱卷教師反映，學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題有：
①各班級(jí)之間差距明顯。
②審題不清。
②選材單一陳舊。
④語(yǔ)言比較蒼白，詞匯貧乏。
學(xué)生書寫大多達(dá)到了《雨花臺(tái)區(qū)小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量調(diào)研考試說明》中有關(guān)“正確、工整、行款整齊”的要求，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。但和蘇教版“美觀、入體”的要求比，尚有較大差距，具體表現(xiàn)為間架結(jié)構(gòu)僵硬而不夠勻稱，筆畫不到位。
三、對(duì)今后教學(xué)工作的建議。
1、向有效的課堂教學(xué)要質(zhì)量。
就本次測(cè)試而言，其能給我們這樣幾點(diǎn)具體的啟示：
①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
教師應(yīng)重視寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，平時(shí)的指導(dǎo)要扎實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫習(xí)慣；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的帶有普遍性的雙基問題，如句式仿寫、修改病句等，教師要有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
②注重語(yǔ)言積累。
要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多背誦。不僅要積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)，也要積累優(yōu)美精彩的句子、詩(shī)文和名言警句等。積累花的是慢功夫，但需要步步扎實(shí)，不斷鞏固，從而形成滾動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)。
③課堂教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
課堂教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不能僅僅滿足于學(xué)生知識(shí)的獲取。如閱讀教學(xué)，我們的目標(biāo)指向不能僅停留于讓學(xué)生“讀懂課文”，而應(yīng)指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵要做好兩方面的工作：
第一，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的過程。那種不注意提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，希望通過讓學(xué)生做大量的課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生閱讀能力的做法是行不通的，這是在用教理科的方法來教語(yǔ)文；
第二，要講求教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性，學(xué)生思維活動(dòng)的有效性。各年段的閱讀教學(xué)要上出相應(yīng)的深度，淺嘗輒止是無益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的。就高年段來說，當(dāng)前，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生五種基本的閱讀能力：
一是整體把握文章情節(jié)性內(nèi)容、思想內(nèi)容的能力；
二是用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章要點(diǎn)的能力；
三是體會(huì)重視關(guān)鍵詞句含義的能力；
四是體會(huì)課文的表達(dá)方法并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的能力；
五是自己提問題自己回答問題的能力。
另外，還要強(qiáng)化良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握必要的閱讀應(yīng)試技巧。
④注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
學(xué)以致用，讓學(xué)生正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，所以，我們?cè)谧⒅匾龑?dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的語(yǔ)言素材的同時(shí)更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。為此，我們建議大家通過強(qiáng)化梳理歸類、理解性積累、運(yùn)用性積累等策略，讓學(xué)生把所背的內(nèi)容真正內(nèi)化為自己活的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而達(dá)到蘇教版“記得住，用得出”的要求。
習(xí)作教學(xué)中，我們要注意提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的目的性和條理性；幫助學(xué)生豐富并積累素材，使學(xué)生有話可說，有東西可寫，從而有效避免題材單一陳舊等問題；要教給學(xué)生作文的基本方法，多寫多練，逐步提高能力。
習(xí)作教學(xué)要注意寫實(shí)作文與想象作文兼顧；要在內(nèi)容具體、文從字順、有真情實(shí)感上下功夫；對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)而言，其要達(dá)到的底線要求是“40分鐘內(nèi)能寫出不少于400字的文從字順的作文”；
尤其值得一提的是，我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生敘述能力的同時(shí)要特別強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力。
⑤要強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究。
作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量往往體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)教材的理解把握程度和其真實(shí)的教學(xué)理念，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度。當(dāng)前，廣大教師在自主設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)、綜合程度較高的作業(yè)等方面亟需強(qiáng)化。我們要把布置課內(nèi)外作業(yè)的研究納入課堂教學(xué)研究的范疇，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，減少重復(fù)低效的機(jī)械作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更愉快，更開放，更有效。
2、向豐富多彩的課外實(shí)踐要質(zhì)量。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐能充實(shí)學(xué)生的生活，為學(xué)語(yǔ)文提供源頭活水，為用語(yǔ)文搭建鍛煉、展示的平臺(tái)。本次測(cè)試中，學(xué)生習(xí)作選材單一陳舊的問題，實(shí)質(zhì)上是生活積淀的問題——有什么樣的生活，才能寫什么樣的作文。
在眾多的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，課外閱讀無疑是最經(jīng)常最重要的一項(xiàng)。各校要著力建設(shè)“書香校園”“書香班級(jí)”，全力推進(jìn)《南京市振興閱讀行動(dòng)計(jì)劃》，積極倡導(dǎo)教師用高品位的讀書引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經(jīng)典浸潤(rùn)快樂童年，讓讀書成為生活習(xí)慣”。只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得以提高。
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