課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思（精選13篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 1
教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的.基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。
閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 2
孤獨之旅，在這片課堂的天空下，我們將啟程，追逐內(nèi)心那顆隱匿的星辰。在這場探索的航行中，你將是那個潛行于未知領(lǐng)域中的`孤獨航海家，駕馭著勇氣和好奇的風(fēng)帆，向著知識的海洋揚帆遠(yuǎn)航。
我們不會被束縛于常規(guī)之地，而是在思想的禁區(qū)中徜徉，用內(nèi)心深處那根羅盤引領(lǐng)我們前進(jìn)。課堂將成為一片思維的荒原，在其中你將發(fā)現(xiàn)屬于自己的智慧綠洲。我們將撥開知識的濃霧，駛向未知的彼岸，在每一個問題背后都能看到身邊世界新奇而神秘的面貌。
在這段旅程里，學(xué)習(xí)并非死板的筆記和機械的抄寫，而是靈感與激情在心靈深處共鳴。我們要給予自己權(quán)利去懷疑、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)造，讓心靈在思考中自由舞動，在孤獨中找到陪伴。因為唯有在寂靜中聆聽內(nèi)心聲音時，我們才能找到生長和成長。
這門課堂教學(xué)并非旨在傳道授業(yè)解惑，而是助力你開啟那扇通往未來可能性之門。讓孤獨之旅成為一場心靈洗禮，在沉思與領(lǐng)悟間品味人生的滋味。愿你在這段旅程中汲取智慧之泉，點亮前行路上屬于自己的明燈，讓孤獨變得寧靜而美麗；讓孤獨之旅因你而不再寂寥。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 3
在這個充滿未知和挑戰(zhàn)的旅程中，你將獨自前行，穿越那些曾經(jīng)被遺忘的角落，探索那些被歲月掩蓋的秘密。沿著沉默的路途，你將發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處那些被埋藏的情感和夢想，它們?nèi)缤咔拥幕ǘ�，在孤寂中綻放。
在這場無人相伴的探索中，你將面對內(nèi)心深處最原始的恐懼和希望，每一步都是成長與領(lǐng)悟的代價。在漆黑的夜晚里，星星將成為你唯一的伴侶，閃耀著遠(yuǎn)方的光芒，指引你前行；在茫茫沙漠中，風(fēng)聲吹拂著耳畔，如同神秘的魔法師述說著未知之謎。
孤獨并非絕望，而是一種與自我對話的過程，在這條通往靈魂深處的`道路上，你將收獲力量和智慧。偶爾停下腳步，閉上雙眼，聆聽內(nèi)心那份清澈純粹的聲音，它如同天使般輕聲細(xì)語，告訴你生命中最珍貴的真理。
不要畏懼寂寞，在孤單之中領(lǐng)悟孤獨之美。這是一次勇敢且意義非凡的旅行，在每一個迷失和困惑中找到答案，在每一個離別和重逢中感受成長。勇敢地踏出舒適區(qū)，在風(fēng)雨交加中擁抱自己心靈最柔軟之處。這不僅是一次旅程，更是一次向內(nèi)心解放與覺醒之旅。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 4
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。
1、請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程
2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。
3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。
�。�1）你擬的標(biāo)題是：
�。�2）你擬題的理由：
（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的.仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 5
這一環(huán)節(jié)的說課，不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是將重點放到教學(xué)設(shè)計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動及其設(shè)計意圖。
“體驗”，是閱讀活動中一個重要環(huán)節(jié)，沒有對文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個突出題。
我們這堂課的.開課老師，就針對這一點進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨體驗，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 6
今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時候說，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當(dāng)時我們就決定，九年級六個老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題，本來準(zhǔn)備的`整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個問題�，F(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底，致使開始讓學(xué)生閱讀時，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時方法指導(dǎo)不夠。第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時并未指明，學(xué)生沒有明確，所以時間自然就浪費了。
三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�細(xì)節(jié)都解決，花費了不少的時間，比如概括文章內(nèi)容，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費了不少的時間。
現(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個細(xì)節(jié)了。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 7
《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。
在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，學(xué)生在聽歌曲的同時很激動，這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說的模式，尋找設(shè)計問題的切入點，從文題入手，設(shè)計了下面幾個重點突出的問題：《孤獨之旅》指誰的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？
請用具體地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。帶著這些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案，掌握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很高。特別是對孤獨含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語句優(yōu)美且含義深刻，讓我大開眼界，很是驚奇�？梢娗擅畹那腥朦c能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的`作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 8
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的'概括能力�！鞍鍓K二”
通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。
因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。
范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學(xué)生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點，讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢？界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 9
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：
�。ㄒ唬┪覀兊恼Z文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？
其實在《新課標(biāo)》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高�！币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會杜小康的`一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
�。ǘ�、教師的評價語言是否要有指導(dǎo)性？
我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美�！倍牵骸八麑懙煤芗�(xì)膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。這樣的評價太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。
《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 10
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的`、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 11
如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動權(quán)，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
�。ㄒ唬╅_放的問題設(shè)計，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當(dāng)他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的`情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
�。ǘ┢降鹊膶υ挿諊�，給學(xué)生自主閱讀空間
說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 12
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：
一、整體感知，初識孤獨；
二、跳讀課文，感悟孤獨；
三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。
“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的`學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 13
衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學(xué)合理。
一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學(xué)目標(biāo)簡約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。
有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個支點：1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。
第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的。
有時候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。
對《孤獨之旅》的核心價值的認(rèn)識，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。
一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的'增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。
二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。
考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展�！皶暲世�，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。
怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡化、增強效果的目標(biāo)相悖。
當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚的場所。
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