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理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文

時(shí)間:2024-09-24 10:48:36

理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文

理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文

理實(shí)一體化的電子應(yīng)用論文

  一、《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

  (一)電類(lèi)課程具有基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類(lèi)型復(fù)雜等特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,在教學(xué)實(shí)施中,不僅要求學(xué)員掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),更要強(qiáng)調(diào)學(xué)員具備一定的實(shí)踐能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。而且學(xué)員在校期間的時(shí)間緊、任務(wù)重,如何在有限的時(shí)間內(nèi),將理論融入到實(shí)踐技能中,使學(xué)員能夠通過(guò)實(shí)作的方式學(xué)會(huì)復(fù)雜難懂的理論知識(shí),一直是困擾電類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大難題。

  (二)學(xué)員職業(yè)的特殊性,很難對(duì)自己崗位聯(lián)系不大的基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣。還有的屬于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)員,所學(xué)課程以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),并且多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,理解能力較弱,學(xué)習(xí)電類(lèi)課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理,因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但我校學(xué)員大多來(lái)基層部隊(duì),有很強(qiáng)的動(dòng)手欲望,因此,我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng),廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),提高學(xué)員實(shí)際操作能力,為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課中裝備分解、組裝和檢修打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  (三)同時(shí)開(kāi)課的班次較多,實(shí)驗(yàn)室的安排非常緊湊,不能在理論課后立即安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)致理論課和實(shí)驗(yàn)課的脫節(jié),致使很多學(xué)員對(duì)理論課似懂非懂,實(shí)驗(yàn)課遺忘實(shí)驗(yàn)原理,不知如何操作,使得教學(xué)效果變差。

  針對(duì)以上的現(xiàn)象,如何同時(shí)提高學(xué)員的知識(shí)和技能水平,讓學(xué)員在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)到理論知識(shí),成為不可回避的問(wèn)題。教研室全體人員集思廣益,并結(jié)合部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),已在近幾年推行以“做中學(xué),學(xué)中做”為主要模式的理實(shí)一體化教學(xué)。

  二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的意義和要求

  “理實(shí)一體化”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限,而是理中有實(shí),實(shí)中有理。是即能夠突出學(xué)員動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種方法注重培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架,豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

  但這種教學(xué)方式對(duì)教員的業(yè)務(wù)水平的要求較高,對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應(yīng)的教學(xué)要求:

  (一)在教學(xué)內(nèi)容上,具有以下特點(diǎn)的課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué):理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;技術(shù)性強(qiáng),不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;研究性強(qiáng),不通過(guò)實(shí)作無(wú)法講授的課程內(nèi)容。

  (二)在教材上,教員要針對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),所任學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)員崗位的要求,精選教材或自編教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性,以任務(wù)為主線(xiàn)編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,不割裂理論與實(shí)踐,做到相互交融,渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,從而實(shí)踐“教學(xué)做三合一”的教育理論。

  (三)教學(xué)場(chǎng)所上,最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué),這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備,提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室,只有在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

  (四)教員能力上,對(duì)教員提出了更高的要求。教員不僅僅是知識(shí)的講授者,而要在教學(xué)過(guò)程中更多地起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,尤其是在課前設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配、難易適中的任務(wù),并且在實(shí)作的過(guò)程中教員能夠排除突發(fā)的故障。因此,需要的是理論知識(shí)豐富并且具有指導(dǎo)學(xué)員實(shí)作的能力的雙師型教員。

  本校的電工電子技術(shù)課程正好具有以上四種特點(diǎn),因此可以開(kāi)展、實(shí)施。并且,通過(guò)幾年試點(diǎn)班的實(shí)施情況,教學(xué)效果有了顯著提高。

  三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用

  在《電工電子技術(shù)》課程中元器件這一章,單向可控硅的學(xué)習(xí)中,理實(shí)一體化的教學(xué)方法是這樣實(shí)施的:

  (一)以學(xué)員熟悉專(zhuān)業(yè)案例引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,消除畏難心理

  以往學(xué)員反應(yīng)電工電子技術(shù)課內(nèi)容抽象,難以理解,和一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不密切,甚至和某些學(xué)員的崗位毫無(wú)聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)員對(duì)電工電子技術(shù)課認(rèn)知有偏差,覺(jué)得難學(xué)、學(xué)了也沒(méi)多大作用。為了解決這種現(xiàn)狀,教研室從專(zhuān)業(yè)系收集了大量專(zhuān)業(yè)裝、設(shè)備的案例,和電工電子技術(shù)的每章每節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái),便于學(xué)員從熟悉的裝、設(shè)備入手學(xué)習(xí)。比如在引入單向可控硅的內(nèi)容時(shí),先以學(xué)員常見(jiàn)的艦船上的各種用電設(shè)備(動(dòng)力用電、照明用電、信號(hào)用電)為例,說(shuō)明不同的設(shè)備需要不同電壓,而這些電壓都需要發(fā)電機(jī)提供穩(wěn)定的輸出電壓,輸出電壓怎么才能夠穩(wěn)定呢?舉出發(fā)供電專(zhuān)業(yè)課中大家熟悉的發(fā)電機(jī)設(shè)備中電壓調(diào)節(jié)器,指出起到穩(wěn)定電壓的就是單向可控硅,自然而然的引出了本次課的教學(xué)內(nèi)容。最后在了解了可控硅的工作性能,又回到電壓調(diào)節(jié)器,利用單向可控硅的知識(shí)分析它的調(diào)壓原理。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的相比,用學(xué)員熟悉的裝備來(lái)講解元件,不但可以提高學(xué)員對(duì)單向可控硅在專(zhuān)業(yè)電路中應(yīng)用的認(rèn)識(shí),還可以緩解學(xué)員學(xué)習(xí)的畏難情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

  (二)“做中學(xué)、學(xué)中做”建立在自主探究的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究的能力

  理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限,將實(shí)作和理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起,這種結(jié)合方式是需要學(xué)員的自主探究作支撐。學(xué)員的自主探究分為兩種形式:

  1.對(duì)理論知識(shí)的探究。在學(xué)習(xí)實(shí)作之前要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。比如在用萬(wàn)用表判別單向可控硅的電極之前,首先需要自主學(xué)習(xí)單向可控硅的外形、符號(hào)和結(jié)構(gòu),了解了這些才能通過(guò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,然后用分析的結(jié)論進(jìn)行測(cè)試,這也符合學(xué)員對(duì)事物由表及里的認(rèn)知過(guò)程。

  2.是對(duì)實(shí)作過(guò)程的探究。比如在探究單向可控硅工作性能時(shí),先給出學(xué)員六種可能的情況,然后讓大家思考如何操作,并且請(qǐng)一組學(xué)員上講臺(tái)用示教板操作,逐一測(cè)試得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)觸發(fā)導(dǎo)通性能的測(cè)試時(shí)也是先讓學(xué)員根據(jù)單向可控硅的工作性能,思考如何操作,然后由教員引導(dǎo)再進(jìn)行自主測(cè)試。自主探究和測(cè)試的過(guò)程既讓學(xué)員對(duì)單向可控硅的工作性能有了深刻的認(rèn)識(shí),也提高了學(xué)員動(dòng)手能力。

  實(shí)作和理論的結(jié)合都以調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),這種方法不僅能夠在實(shí)作的過(guò)程中驗(yàn)證理論的正確,在認(rèn)識(shí)理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)作技能又能增強(qiáng)教學(xué)效果,又加快學(xué)員技能的形成速度和團(tuán)隊(duì)合作能力。

  (三)自主總結(jié)實(shí)作結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)員分析和總結(jié)能力。

  在判別單向可控硅的電極時(shí),先讓學(xué)員通過(guò)分析結(jié)構(gòu),利用二極管的測(cè)試方法分析單向可控硅電極的判別方法,然后分析測(cè)試現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié),得出測(cè)試方法。探究單向可控硅工作性能時(shí),首先給學(xué)員幾種情況然后讓學(xué)員連接電路一一測(cè)試,測(cè)試后學(xué)員通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論替代教員直接給出正確結(jié)論。在探究單向可控硅的維持導(dǎo)通和關(guān)斷方法時(shí)也是采取“一做一總結(jié)”的方法。最后新課結(jié)束由學(xué)員再次總結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教員加以點(diǎn)評(píng)。這種自主總結(jié)結(jié)論的方法不僅能夠提高學(xué)員對(duì)實(shí)作過(guò)程的專(zhuān)注,也鍛煉學(xué)員的觀(guān)察、分析和總結(jié)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

  通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué),可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教員從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)員由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室”轉(zhuǎn)變;從而使“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。然而在提高了教學(xué)效果的同時(shí),理實(shí)一體化的實(shí)施過(guò)程還是存在一些困難和問(wèn)題:在教學(xué)的過(guò)程中,尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,難以預(yù)料,但都需要一一指導(dǎo),一個(gè)教員很難在堂課過(guò)程中照顧到每一位學(xué)員,同時(shí)也延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致拖堂;由于學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊,布置的任務(wù)可能一部分學(xué)員完成的較快,另一部分完成的較慢,在個(gè)人時(shí)間分配上會(huì)造成浪費(fèi);由于教學(xué)場(chǎng)所的限制,不能在所有班次開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。盡管在理實(shí)一體化教學(xué)模式的道路上存在很多困難,但是全體教研室人員仍然會(huì)積極探索,總結(jié),不斷努力完善教學(xué)方法和手段,最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的作用。

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