讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編整理的讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì) 1
一、以生活展現(xiàn)情境
生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書，束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對(duì)我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來(lái)，使感知的對(duì)象具有典型的意義。
三、以圖畫再現(xiàn)情境
用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：
（一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，實(shí)踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動(dòng)感的畫面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，寫的沖動(dòng)。
�。ǘ┖�(jiǎn)筆畫。一支粉筆，寥寥數(shù)筆，就能把要表達(dá)的內(nèi)容清晰展現(xiàn)于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)著具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生感到非常有趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。特別是在生字教學(xué)中，我會(huì)把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)生字，無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在執(zhí)教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí)，我打破常規(guī)，采用“簡(jiǎn)筆畫配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫的同時(shí)進(jìn)行識(shí)記生字。于是我想：何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生，識(shí)字效率明顯提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內(nèi)容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠(yuǎn)的插圖，適時(shí)的運(yùn)用會(huì)讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí)，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“g k h”時(shí)，我依據(jù)課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當(dāng)學(xué)生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時(shí)，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí)，媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí)，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結(jié)合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識(shí)得以深化。
四、以音樂(lè)渲染情境
有人說(shuō)：“語(yǔ)文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)得火熱，在音樂(lè)中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會(huì)情境
在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過(guò)角色扮演深悟文本內(nèi)涵。低年級(jí)段的學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的`情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對(duì)話或思想碰撞，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì)得到較好的發(fā)展。如執(zhí)教《金色的玉米棒》時(shí)，我就成功地運(yùn)用了“以表演體會(huì)情境”。自主識(shí)字環(huán)節(jié)，針對(duì)“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，直觀形象；在多樣閱讀環(huán)節(jié)，我采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演，同時(shí)引導(dǎo)把小動(dòng)物的對(duì)話作為表演重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
六、以語(yǔ)言描繪情境
教師的語(yǔ)言是有溫度的，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而緩慢，時(shí)而湍急。正確調(diào)節(jié)好這些溫度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，定會(huì)助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。
情境教學(xué)最大的特點(diǎn)是在平淡無(wú)奇的生活中為學(xué)生找到快樂(lè)無(wú)比的學(xué)習(xí)契機(jī)。所以，為了學(xué)生，讓我們快樂(lè)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吧！當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，學(xué)生才能更快的入情入境，也只有當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，課堂才能更好地入詩(shī)入畫。我想，真正到了那時(shí)，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會(huì)是一個(gè)匯集藝術(shù)、交集美好的藝術(shù)殿堂。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì) 2
一直自詡為愛(ài)讀書愛(ài)生活的理想主義者，潛意識(shí)里覺(jué)得，將讀書與生活密切結(jié)合便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者教育工作者的天職。讀“教育家成長(zhǎng)叢書”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，不學(xué)習(xí)豈有思想？！甚為震撼。
而今天，2023年高考拉開(kāi)帷幕，各地的高考作文也相繼呈現(xiàn)，名家解讀眾說(shuō)紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉(zhuǎn)身，看見(jiàn)手邊那本封面上是2018年榮獲“中國(guó)好教育燭光獎(jiǎng)”的李吉林先生的淡雅寧?kù)o的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，讓學(xué)生能真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中，語(yǔ)文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！
李吉林先生所倡導(dǎo)和踐行的情境教育正是在這方面表現(xiàn)出了極大的魅力和優(yōu)勢(shì)，它充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。李吉林先生創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習(xí)真、美、情、思四大核心元素，通過(guò)情感與認(rèn)知融合，確立兒童情境學(xué)習(xí)核心理念，為兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)構(gòu)建中國(guó)兒童情境學(xué)習(xí)范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語(yǔ)文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，新教材每個(gè)單元都設(shè)置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織貫穿。單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統(tǒng)性：大情境，針對(duì)的是單元人文主題，作為單元學(xué)習(xí)的背景；大任務(wù)，針對(duì)的是單元要求訓(xùn)練的知識(shí)和能力。每篇文章都圍繞主題展開(kāi)，共同呈現(xiàn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的核心價(jià)值；根據(jù)學(xué)情強(qiáng)化課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達(dá)能力，甚至成為同一間教室里的共同語(yǔ)言，形成語(yǔ)文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養(yǎng)，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開(kāi)闊的視野，搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要分?jǐn)?shù)要素養(yǎng)，讓高中階段成為他們?nèi)松鸷降膲?mèng)想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠(yuǎn)走高飛，獲得素養(yǎng)去扎根成長(zhǎng)。每一節(jié)課，都是最重要的節(jié)點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構(gòu)建，就在每一節(jié)課的情境交融、教學(xué)相長(zhǎng)中。
新教材對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對(duì)備課提出了很高的要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結(jié)合、“小專題大單元”共存互補(bǔ)的方式：精讀細(xì)讀重難點(diǎn)篇目，加深對(duì)文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過(guò)任務(wù)群設(shè)置情境對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)性整體性把握，也會(huì)有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來(lái)豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置真實(shí)情景積極有效開(kāi)展。濟(jì)源一中和英才學(xué)校都通過(guò)相應(yīng)學(xué)術(shù)類、拓展類、技能類等專題講座、社會(huì)實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來(lái)砥礪提升學(xué)生能力和素養(yǎng)。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團(tuán)組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現(xiàn)了立德樹人、五育融合發(fā)展。類型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗(yàn)和自主運(yùn)用，這樣立體的、豐富的情境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很有幫助。以班級(jí)為單位自己設(shè)計(jì)各種節(jié)慶活動(dòng)的節(jié)目單、邀請(qǐng)函向任課老師發(fā)出邀請(qǐng)，教師節(jié)慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈(zèng)送自主設(shè)計(jì)、親手制作的創(chuàng)意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來(lái)的切實(shí)體驗(yàn)更是生活即語(yǔ)文的情境相生。
今年全國(guó)乙卷的高考作文材料來(lái)自于最鮮活的時(shí)政和最深遠(yuǎn)的文化歷史，蘊(yùn)含著大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現(xiàn)個(gè)體深刻的青春思考，對(duì)于我們教師日常的'情境教學(xué)體驗(yàn)提供了檢驗(yàn)范本：在立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向下，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，在成長(zhǎng)的新征程上怎樣堅(jiān)實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語(yǔ)言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導(dǎo)巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開(kāi)視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀閱不僅僅是素材積累（觀點(diǎn)+例子）的機(jī)械抄寫或者博聞強(qiáng)識(shí)，更要有思辨和發(fā)現(xiàn)，這些深刻鮮活的生命體驗(yàn)也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升中。
其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無(wú)字句處讀書”等更是從交友處事讀書求知等具體生活經(jīng)驗(yàn)中獲得智慧真正成長(zhǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小情境，更是社會(huì)發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長(zhǎng)中立德樹人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！
做一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)執(zhí)著的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結(jié)合，構(gòu)筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長(zhǎng)的最好途徑了�！暗涝谌招拢囈囗毴招�，新者生機(jī)也�！碧剿鳠o(wú)止境，且思且前行！
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì) 3
我看到遠(yuǎn)山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書時(shí)最大的感觸。
其實(shí)在翻開(kāi)這本書之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學(xué)到一些開(kāi)展情境教學(xué)的真經(jīng)驗(yàn)。然而細(xì)讀之下，我才發(fā)現(xiàn)李老師的成功其實(shí)并不在于構(gòu)建情境教育的理論體系，而在于他從一開(kāi)始便想讓“小學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)”的心。正如濟(jì)慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過(guò)程中，受李老師的啟發(fā)，我時(shí)常在思考一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)如今學(xué)生所處的時(shí)代和李老師所處的時(shí)代已然不同，再加上我面對(duì)的學(xué)生群體和李老師面對(duì)的學(xué)生群體，并不是同一個(gè)年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)，又是否適用于我所面對(duì)的學(xué)生群體，都被打上了問(wèn)號(hào)。這個(gè)問(wèn)題直到我再讀李老師構(gòu)建情境教學(xué)體系的文章時(shí)才有了答案。
李老師的情境教學(xué)核心要點(diǎn)便是建構(gòu)接近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)即便放在現(xiàn)在也都需要大多數(shù)嘗試情境教學(xué)的教師去學(xué)習(xí)和感悟。近年來(lái)無(wú)論是課堂還是考試，都越來(lái)越重視情境的創(chuàng)設(shè)，越來(lái)越重視教學(xué)的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學(xué)家，在實(shí)驗(yàn)室中，你要……”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學(xué)生真實(shí)感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當(dāng)教師無(wú)數(shù)次嘗試情境教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)效果之后，便對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開(kāi)始便想要通過(guò)閱讀李吉林老師和情境教育體系去學(xué)習(xí)如何開(kāi)展情境教育的原因。
二、深入研習(xí)覓答案
當(dāng)我領(lǐng)悟了情境教學(xué)的核心要義之后，卻發(fā)現(xiàn)，真正的情境教學(xué)離我更遠(yuǎn)了。首先，李吉林老師創(chuàng)建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生信息來(lái)源較為單一，教師的權(quán)威尚且處于絕對(duì)地位，因此李老師才會(huì)秉著“讓課堂豐富起來(lái)”的愿望去做改革。然而目前的現(xiàn)狀是隨著信息數(shù)據(jù)化的時(shí)代到來(lái)，學(xué)生能夠掌握的信息含量和準(zhǔn)確性與教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。再加上教材中選擇的課文和學(xué)生實(shí)際的生活已然有了較大的差距，比如《風(fēng)箏》是語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，講的是一群小朋友們有關(guān)風(fēng)箏的快樂(lè)童年。然而目前四年級(jí)的學(xué)生也正處于童年時(shí)期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說(shuō)經(jīng)歷風(fēng)箏的制作過(guò)程，即便是放風(fēng)箏的經(jīng)歷都寥寥無(wú)幾，這樣的內(nèi)容又如何引起學(xué)生的共鳴呢？同時(shí)又由于學(xué)校的管理制度和應(yīng)試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴(yán)格，如何做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內(nèi)容，一邊貼近學(xué)生的生活？
思及此，我頓時(shí)覺(jué)得讀完這本書，似乎困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了所得。情境教學(xué)法在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中依舊沒(méi)有辦法很好地展開(kāi)，但是又不得不承認(rèn)，到目前為止李吉林老師的這本書是有關(guān)情境教學(xué)法唯一一本成系統(tǒng)、成體系的著作。
三、體會(huì)精髓獲啟發(fā)
最終解開(kāi)這樣一種困惑的鑰匙，便是我對(duì)李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學(xué)之中，是李老師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象也就是兒童有著深刻的認(rèn)知和了解，這也是李老師的兒童觀。將這種成功之道放在李老師小學(xué)教學(xué)之中，是李吉林老師不滿于現(xiàn)狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長(zhǎng)教育。想明白這些，我便開(kāi)始反思，對(duì)于我而言，我的學(xué)生對(duì)學(xué)科的期待是什么？我對(duì)自己的小學(xué)教育工作的純樸愿望是什么？這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)才是我閱讀這本書最大的收獲。
四、感悟思想得應(yīng)用
由此我開(kāi)始回想我的小學(xué)教育生涯，突然發(fā)現(xiàn)李老師對(duì)兒童特征的總結(jié)，放在現(xiàn)在的學(xué)生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著珍珠般的幻想和童真。如果細(xì)心去觀察一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子便能夠發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始他們對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的'確抱著極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的新天地，或者發(fā)現(xiàn)自己和朋友的影子，也期待可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和回憶。其實(shí)學(xué)生對(duì)課堂的期待就是老師對(duì)自己的期待，李老師的期待是讓學(xué)生在課堂中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)，我的期待也是如此。
對(duì)于我而言，那種雪白的純樸便是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中既感受母語(yǔ)的魅力和優(yōu)美，同時(shí)也獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)。由此我突然明白了，類似于《風(fēng)箏》這種課文應(yīng)該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對(duì)于我的教學(xué)而言是什么。與其說(shuō)情境教育是一種教學(xué)方法或者教學(xué)理論，倒不如說(shuō)情境教育更重要的是一種教學(xué)理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學(xué)法，更重要的是看到李老師的教育觀和兒童觀，看到獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)對(duì)于兒童的重要性，看到兒童主體地位對(duì)教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學(xué)內(nèi)容是否能讓學(xué)生更好地接受，是否符合學(xué)生智慧成長(zhǎng)的規(guī)律才是我需要規(guī)劃使用的最好教學(xué)方式，也是需要我不斷進(jìn)步的教學(xué)方法。今后的堂課，我想從我的兒童時(shí)期出發(fā)，以童心觀世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠(chéng)至真。
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