物理課題結(jié)題報告

時間：2024-07-15 03:12:24

物理課題結(jié)題報告

物理課題結(jié)題報告

物理課題結(jié)題報告

　　一、課題提出的背景

　　科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

　　科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

　　基礎(chǔ)課的課堂教學應(yīng)當也必然是開展探究活動重要陣地。

　　物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

　　物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

　　所以學生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭�，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

　　二、課題研究的意義

　　通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、實用主義探究式教學理論

　　杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

　　2、建構(gòu)主義學習理論

　　建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

　　建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;⑷在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

　　3、探究式教學的信息加工理論

　　科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學模式。

　　4、人本主義的探究式教學理論

　　人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

　　四、課題研究的目標

　�、僭O(shè)計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

　�、谠O(shè)計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、設(shè)計物理探究式課堂教學模式;

　　2、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

　　六、課題研究的方法

　　課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。

　　七、課題研究的主要過程

　�、耪n題研究的準備(2003年9月～2004年3月)

　　全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

　�、普n題開題報告會(2004年5月)

　　課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

　�、钦n題實驗(2004年9月～2006年6月)

　　課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

　�、葏R報成果階段(2006年6月～2006年9月)

　　課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

　�、尚薷耐晟齐A段(2006年9月～2006年10月)

　　在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

　　⑹上交專家評審(2006年11月)

　�、诉M行課題結(jié)題報告。(2006年12月)

　　八、課題研究的保障

　　1、課題成員的保障。

　　成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。

　　2、學校領(lǐng)導的大力支持和保障。

　　在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

　　3、學校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。