民族地區(qū)青少年心理現(xiàn)狀報告

民族地區(qū)青少年心理現(xiàn)狀報告

　　一、民族地區(qū)開展青少年心理健康教育的重要性

　　1.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是西部大開發(fā)的需要。西部大開發(fā)是我國黨和政府作出的偉大的戰(zhàn)略決策，西部的發(fā)展關(guān)系到整個國家的發(fā)展，關(guān)系到國家的命運和前途。西部大開發(fā)的目的是為了西部的發(fā)展。民族地區(qū)教育的落后已經(jīng)成為西部大開發(fā)、大發(fā)展的重要的制約因素，民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分，因此開展民族地區(qū)青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區(qū)的開發(fā)和發(fā)展。

　　2.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才�！币徽Z道破了教育的本質(zhì)屬性。民族地區(qū)要落實這一指導(dǎo)思想，當務(wù)之急是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，只有這樣，才能全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長久地發(fā)展，也必須走素質(zhì)教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，民族地區(qū)要實施素質(zhì)教育，不斷提高各民族人民的素質(zhì)，就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質(zhì)，提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。

　　3.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團結(jié)、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的，民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性，民族教育的成敗得失影響著民族關(guān)系，因此，開展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團結(jié)、和睦、共同發(fā)展。

　　4.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示，高達32%的中學(xué)生有心理問題。根據(jù)我們研究的結(jié)論，民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地漢族地區(qū)。因此，有必要針對民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。

　　二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素

　　1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來看，望子成龍的家長為數(shù)不少，他們在孩子身上傾注了大量的心血，卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學(xué)生的心理素質(zhì)帶來的消極影響主要表現(xiàn)在：第一，某些家長過分強調(diào)知識的灌輸，把家庭教育變成了學(xué)校課程教育的延續(xù)，從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的時間，忽視了對孩子進行適應(yīng)現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活能力的訓(xùn)練，使孩子對課本以外知之甚少，在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二，某些家長對孩子過分嬌慣溺愛，有求必應(yīng)，舍不得批評，養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格，心理脆弱，獨立生活能力差。第三，家庭不和甚至離異、親子之間關(guān)系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。

　　2.民族地區(qū)學(xué)校教育過分強調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)的提高，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受片面追求升學(xué)率的影響，民族地區(qū)大部分學(xué)校只重知識灌輸，衡量教學(xué)好壞的標準只有一個，那就是考分。一方面，教師、家長都無暇顧及心理素質(zhì)教育，缺乏對青少年進行適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓(xùn)練;另一方面，升學(xué)考試給青少年的心理造成了極大的負擔，加重了他們的心理問題。

　　目前，有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差：他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體，認為內(nèi)向性格的青少年是“思想復(fù)雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結(jié)同學(xué);把學(xué)習(xí)成績不好，簡單看作學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，學(xué)習(xí)不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年，看作是故意搗亂等。認識上的偏差，使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領(lǐng)域。

　　在對青少年的教育方法上，學(xué)校方面也有許多不足。相當一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學(xué)生，傷害了他們的心靈，影響了他們的健康成長。

　　3.來自民族地區(qū)社會環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人，青少年往往率先感覺到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會的改革、進步而欣喜，另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風(fēng)氣，給民族地區(qū)青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺，對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導(dǎo)向發(fā)生了傾斜，如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質(zhì)享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關(guān)系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。

　　三、民族地區(qū)青少年和內(nèi)地青少年心理健康水平的差異

　　我們對四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問卷968份)和內(nèi)地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為，大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平符合其年齡特征，是良好的，但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平不是良好的和健康的。和內(nèi)地比較，民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地青少年，主要表現(xiàn)在：

　　1.在認知心理素質(zhì)方面，民族地區(qū)青少年總體智力認知水平低于內(nèi)地，幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內(nèi)地明顯，觀察力和想象力和內(nèi)地差距比較顯著。

　　2.在學(xué)習(xí)心理方面，我們認為，由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內(nèi)地學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容等相同(甚至比內(nèi)地更多更難，因為民族地區(qū)青少年的母語大多不是漢語，雙語教學(xué)困難重重)，而民族地區(qū)經(jīng)濟社會文化條件、學(xué)校教學(xué)、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內(nèi)地，民族地區(qū)青少年的學(xué)習(xí)渠道單一，感到學(xué)習(xí)困難，少有學(xué)習(xí)興趣，對于難學(xué)的理科多數(shù)不喜歡，考試緊張，成績不理想，雖有明確的學(xué)習(xí)目標，但很難達到。

　　3.在社會適應(yīng)方面，和內(nèi)地相比較，民族地區(qū)青少年社會適應(yīng)能力稍低，對現(xiàn)實環(huán)境的適應(yīng)性比內(nèi)地青少年弱。

　　4.在情感心理素質(zhì)方面，與內(nèi)地青少年比較，民族地區(qū)青少年比較害怕上學(xué)，自身滿意度差，穩(wěn)定性差，少有機變。

　　5.在性別角色心理方面，民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動，而內(nèi)地青少年則開放、積極、主動。

　　6.在人際關(guān)系心理素質(zhì)方面，與內(nèi)地比較，民族地區(qū)青少年的同伴關(guān)系稍遜，選擇朋友幼稚、盲目，而內(nèi)地青少年則更理智、成熟。

　　7.在人格心理素質(zhì)方面，與內(nèi)地比較，民族地區(qū)青少年比內(nèi)地青少年單純，少有幽默機變和良好的行為習(xí)慣。

　　四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點

　　開展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質(zhì)，更應(yīng)該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性，這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納：

　　1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢，而且不平衡。全國青少年心理健康教育經(jīng)過了呼吁——起步——發(fā)展——提高四個階段，廣大中小學(xué)校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對發(fā)展緩慢，部分學(xué)校受全國中小學(xué)大力開展心理健康教育的感染，也開展了一些心理健康教育活動，而多數(shù)學(xué)校，特別是所處地區(qū)偏僻、經(jīng)濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學(xué)校，并沒有開展這項教育活動。

　　2.民族地區(qū)青少年心理健康教育實效不大。多數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和教育工作者對心理健康教育的重要性認識不夠，對黨和政府多次強調(diào)加強心理健康教育的意見沒有引起重視，心理健康教育并沒有系統(tǒng)、持久、有序地開展起來，實效不顯著，遠遠滿足不了青少年心理健康教育的實際需要。

　　3.理論研究薄弱，缺乏對民族地區(qū)青少年心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題的認識。目前，學(xué)術(shù)界和教育界對青少年心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標、功能、任務(wù)、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓(xùn)、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，其理論框架還不是很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來，對于民族地區(qū)青少年心理健康教育理論的研究幾乎是空白。這種理論研究的滯后，已經(jīng)阻礙了民族地區(qū)心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學(xué)校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭有所突破，形成民族地區(qū)青少年心理健康教育的理論體系。

　　4.形式簡單，缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平低。目前，只有個別民族地區(qū)學(xué)校開展過青少年心理健康教育，但主要是內(nèi)地學(xué)校師生為他們的實習(xí)、見習(xí)、研究等目的而實施的心理測量，具有偶然性、即時性、片段性。為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查，民族地區(qū)學(xué)校常常將心理健康教育德育化，將青少年的情緒、性格問題歸為思想品德問題。沒有心理健康教育的場所，沒有相應(yīng)的儀器設(shè)施。

　　5.專業(yè)人員匱乏。目前，民族地區(qū)學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏，中小學(xué)幾乎沒有，這遠遠不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

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