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批注式閱讀促進(jìn)高年級(jí)自主閱讀的報(bào)告

時(shí)間:2022-06-19 06:30:44

批注式閱讀促進(jìn)高年級(jí)自主閱讀的報(bào)告

批注式閱讀促進(jìn)高年級(jí)自主閱讀的報(bào)告

批注式閱讀促進(jìn)高年級(jí)自主閱讀的報(bào)告

  一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

  “注”即注解,“批”即評(píng)論,批注在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為加批語(yǔ)和注解!伴喿x教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程。批注是一種學(xué)習(xí)方法,不是一種教學(xué)方法,但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注法來(lái)閱讀文本的過(guò)程,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫評(píng)語(yǔ),突出重點(diǎn),啟發(fā)思維,以幫助理解和評(píng)論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟,與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力".運(yùn)用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語(yǔ)言文字,研讀文本,讀出文本的個(gè)人意義。

  二、新課標(biāo)下高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性

 。ㄒ唬┡⑹介喿x教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢(shì),產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng),互相啟發(fā)溝通,相互交流,有利于群體地?cái)U(kuò)展,深度地理解文章,豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持師生之間的平等互動(dòng),充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。

 。ǘ┡⑹介喿x教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

  沒(méi)有量的積累,就難以有質(zhì)的飛躍,F(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明,只有大量的閱讀、大量的背誦,才能生成語(yǔ)感,沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主,讀寫緊密相連,邊讀邊寫,讀時(shí)直接,寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁,是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫作素材,借助讀書筆記、讀后感、評(píng)論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái),有利于真正達(dá)到讀寫結(jié)合,相得益彰。

 。ㄈ┡⑹介喿x能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一

  教師指導(dǎo)下的批注式閱讀,不但適用于課文學(xué)習(xí),也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能,還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移,開闊了學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

 。ㄋ模┡⑹介喿x教學(xué)符合高年級(jí)學(xué)習(xí)特征

  高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量和閱讀量在不斷增加,其理解力也在不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面,應(yīng)該注重在讀懂課文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用已學(xué)的方法,對(duì)課文進(jìn)行理解和體會(huì),領(lǐng)悟表達(dá)方法。通過(guò)自我對(duì)于文章的理解,抓住重點(diǎn)句段,進(jìn)行分析研究,得出不一樣獨(dú)立的閱讀結(jié)論。在積累閱讀方法的同時(shí),培養(yǎng)自學(xué),欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

  三、批注式閱讀教學(xué)策略

  (一)、課前自讀,養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。

  課前自讀,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié),起著重要作用。其目的,是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣,一輩子讀書,一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成首先要來(lái)自于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā),我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟,初步掌握閱讀的方法。

  閱讀步驟包括三個(gè)環(huán)節(jié),即:讀→思→查,這就是認(rèn)真閱讀課文,接著思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題,然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下:

 。1)總體通讀:從整體上感知課文的內(nèi)容和形式,把握全局,理清脈絡(luò),明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。

 。2)疑、難點(diǎn)求索:自讀中遇到的疑難,不要坐等到老師來(lái)解決,而要先行一步,進(jìn)行一番嘗試性的探索?梢宰约哼M(jìn)行獨(dú)立思考,或者是通過(guò)查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析,或者是可以和同學(xué)討論研究?傊且趯W(xué)習(xí)之前要先學(xué)會(huì)疑問(wèn),學(xué)會(huì)自我解疑。

 。ǘ⒅笇(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)批注”,做好筆記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書”。課前自讀須作筆記,而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo),所做的課前自讀的筆記往往比較空洞,比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語(yǔ),摘錄幾句話,既沒(méi)有理解性的說(shuō)明,又看不出思維的“痕跡”,這種筆記是沒(méi)有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過(guò)作筆記培養(yǎng)閱讀能力,積累良好的閱讀習(xí)慣,教師必須向?qū)W生明確:所作筆記必須寫下自己參考或思索得來(lái)的結(jié)果。如:在閱讀完后,在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的感受,明白到了什么,知道了什么;蛘咴谝苫蟮牡胤阶飨掠浱(hào),寫下閱讀后自己想要了解的問(wèn)題。

  1、指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí),首先要讓學(xué)生明確做批注的方法,明確批注符號(hào)的作用。 不同的批注符號(hào)有不一樣的作用,下面用表格表示:

  批注筆記的形式有3種:(1)“眉批”,即批在書頭上;(2)“旁批”,即批在句子旁;(3) “尾批”,即批在一段之后。

  最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛,大體可以歸納為4類: a、注釋:在讀書時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念,立刻查字典、找參考書弄清楚,搞透徹,然后寫在該書的空白處。這樣,既幫助了理解,又有利于記憶,特別是為下次閱讀掃清了障礙。

  b、提要:在讀書中,邊看邊思考,然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上,這樣就便于把握文章的脈絡(luò),然后復(fù)習(xí)瀏覽時(shí),可一目了然。 c、批語(yǔ):在讀書中,可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問(wèn),這時(shí)可隨手寫在書的空白處。如不立即記下,過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。

 。ㄈ、要認(rèn)真作好批注。

  1、要深入理解,就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處,將這些畫下來(lái)。同時(shí),對(duì)文中人物的行為多問(wèn)幾個(gè)為什么,在人物的對(duì)話中聽出弦外之音。

  2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,寫出自己的共鳴。

  3、在批注中,可以談出自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法,或贊同,或反對(duì)。對(duì)文章的欣賞,受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響。仁者見仁,

  智者見智,就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的,“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此,我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)來(lái)講,我們還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡學(xué)生多角度的思考問(wèn)題、提出不同的意見。

  四、課堂教讀,教給學(xué)生分析文章的方法,提高閱讀分析能力。

  “得法于課內(nèi)”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不看書“的習(xí)慣:讓學(xué)生根據(jù)老師對(duì)教材的處理隨堂記好聽課筆記,特別是要能記下老師得出某個(gè)結(jié)論的具體思路和過(guò)程。傳授閱讀方法,培養(yǎng)閱讀分析能力,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么,課堂上如何通過(guò)課文的教學(xué),來(lái)傳授閱讀方法,培養(yǎng)分析能力呢?我認(rèn)為:不同的文章有不同的閱讀方法,教師平時(shí)指導(dǎo)時(shí)要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來(lái)選擇。

  批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,以課文的問(wèn)題為中心,通過(guò)對(duì)文本的探究,形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題,學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈,就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心,以保證突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注,必須能促使學(xué)生自覺(jué)地篩選大量的文本信息,并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息,以突破問(wèn)題為導(dǎo)向,開展定向的分析探究,集中精力攻克重難點(diǎn),又能促使他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此,確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。

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