新課程課堂反思和總結
新課程課堂反思和總結
新課程理念下的課堂教學應當是一個動態(tài)生成的過程。課前,教師不論將教學環(huán)節(jié)設計得多么完美,在教學過程中總有意想不到的事情發(fā)生,也就是說懸疑和不確定性成為現(xiàn)代課堂的一個最顯著的特征。所以在實際教學過程中,教師該如何根據(jù)課堂教學中動態(tài)生成的教學情形及學生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂,把握好源于生活的意外,讓課堂成為學生解決生活問題,接受生活教育的重要陣地,讓課堂煥發(fā)出生命的精彩,已成為我們教育工作者研究的重要課題。在教授了三年級學段的《換個角度想一想》一課后,學生在課堂中出現(xiàn)的源于生活的意外,使我獲得了一些啟示。
在新課開始階段,一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學進入了我的視線,看到此情形我走到女孩面前嚴肅地說:都上課五分鐘了,你還這樣,真不知道難看,把墊板拿過來。然后,我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時的她用一種讓人無法理解的眼神使勁地看了我一下。這時侯有的同學把埋怨的目光投向她。我沒再理她,整頓好紀律后繼續(xù)上課。
學習從他人的情感和想法等角度,去判斷、理解和解決問題;在與他人的交往互動中,嘗試多角度地看待和思考問題,學會寬容、欣賞他人是本課的教學目標。于是我首先呈現(xiàn)了兩個事例:1、小華因為正在看電視,沒有答應與兩個同學一起頑皮筋,而引發(fā)沖突的事;2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓學生通過角色扮演、雙方交換角色、相互體驗得出應該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察他人的心情、感受,尊重他人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同,看到的效果不同,我們必須多考慮他人的想法與感受,我們的生活就會豐富多彩,我們的生活才會處處充滿陽光的結論。正當同學們興致高昂地做著分析時,忽然,我想到新課開始時發(fā)生的事例,何不借此讓大家做一個評析,達到即教育她改掉這些既不講衛(wèi)生、又對課堂造成不良影響的毛病,又能了解她的真實想法,達到互相溝通,相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個女孩,說:同學們,剛才我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事,就會有意外的發(fā)現(xiàn),那么你們對咱們班剛上課時發(fā)生的那件事情怎么看?(指的是學生咬墊板,我發(fā)脾氣的事)
有的同學說:老師是為她好,讓她改正不好的習慣,努力學習。有的學生說:希望她以后遵守紀律,別再影響同學們上課
此時一位同學站起來說:安老師,您別說了,自從她媽媽死了以后,她就形成了這個毛病,她媽媽還是讓人家害死的,所以她非常地傷心,您就別說她了。
聽到這位同學的話,我非常震驚。突然間我感覺好像時空在我身邊停住了腳步,眼前飛速的閃現(xiàn)新課開始時她咬塑料墊板的情景。而此時我已聽到她讓人難受的哭泣聲,原來她咬塑料墊板,是源于她難過的生活經歷──一個十歲孩子不應該承擔的生活閱歷,她是在用這種不為人知的形式發(fā)泄她內心的憤恨。而我作為一名教師從開始就沒有覺察到,是我錯怪了她,以為她在故意搗亂。如果開始時,就能多方位、多角度地去思考她的生活,我就不會用生硬的口氣批評她,并強行地搶下塑料墊板。此時,我感覺到我已經傷害了她,我的嗓子好像被什么堵住了似的,因為畢竟她才十歲就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到十分愧疚。
不過,我轉念一想,生活是真實存在的,我們無法改變現(xiàn)狀,我們只能改變對待生活的態(tài)度,我現(xiàn)在必須幫助她鼓起生活的勇氣,來面對過去、現(xiàn)在、將來。于是我用親切的語氣說:孩子,你愿意把你的情況和我們大家說一說嗎?(此時的她已泣不成聲)另外一個與她關系非常要好的學生說出了事情的大致原委。原來該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后,常常做噩夢,并時時有反常的行為舉動。了解到這些,我走到這個受傷的孩子面前,俯下身子并用手撫摩著她的頭說:孩子對不起,如果說剛才我傷害到你,請原諒我不是故意的,我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀律,和同學們一起把我們的這堂課上好,因為這是我們作為教師應盡的職責,我并沒有了解到你有難言的地方。如果你愿意,我們交個朋友,以后有什么事情我愿意和你一起分擔好嗎?聽到我這些真誠的話語,她趴著頭微微地抬了起來,點了點頭,哭泣的聲音也小了許多,而此時課堂氣氛異常,大家都被這源于生活的意外震驚了,有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著說:孩子們,通過剛才的事例,不難看出我們看問題、想事情,都要從不同的角度去看,去分析,去領悟,才會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。今天老師沒有全面地了解這位同學的情況,錯怪了她。我走到她面前,誠懇地說:但是,老師代表全班的同學謝謝你,因為是你讓我們更深刻地認識到換個角度想一想的真正含義。如果你愿意,我們(包括所有的同學)都將成為你忠實的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事,我們是能幫你解決的。
接著我提議:我們能不能幫她?
同學們各個激情高昂,紛紛幫她想辦法、出主意,她使勁地點了點頭。最后我說:我也會記住今天大家給我的幫助,在此,我謝謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬,教室里響起了掌聲。我如釋重負,好像渾身輕松了許多,就像完成了一項重大的使命。這時,我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起,我看到此時的她臉上寫滿了信任、理解與感動。可以看出是我們的真情感染了她,她慢慢地抬起了頭,直起了身子
反思:
實踐證明:教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗;新課程應成為體驗課程,教師和學生應是實實在在的體驗者、感受者、領悟者、思考者;課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)。
通過這節(jié)課的教學,讓我真正地認識到新課程的教學特別要關注人的發(fā)展,關注學生生活和情感體驗。教師在教學中要尊重學生的思想感情和需要,讓學生盡情地表達自己的困惑,訴說自己生活中的苦、辣、酸、甜,從而讓學生獲得被尊重和理解的感覺。教師不能只憑自己的經驗來詮釋學生的生活內容,因為隨著社會的進步和發(fā)展,出現(xiàn)在孩子身邊的各種各樣的生活內容越來越多,尤其是一些在我們看來不可思議的事情常有發(fā)生。對處于這個年齡階段的孩子有的很難承受,所以這就要求我們要以學生的生活為本源,善于捕捉和利用生成性資源,利用我們的教育智慧,巧妙地解決學生生活中的意外,讓課堂成為學生解決生活問題,接受生活教育的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,它應當煥發(fā)出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說的那樣:課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。我堅信只要我們付出努力,與學生真誠相待,我們的課堂定會充滿生命的活力,課堂也會變成學生樂于學習的場所,讓學生在課堂上充分動起來,學得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的課堂教學。
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