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《走一步,再走一步》教案

時(shí)間:2024-07-10 19:58:55

《走一步,再走一步》教案

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《走一步,再走一步》教案

  走一步,再走一步

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

  1.感知課文內(nèi)容,梳理故事情節(jié),把 握主旨。(重點(diǎn))[

  2.體會(huì)多種描寫手法的作用,學(xué)習(xí)以小見大的寫法。(難點(diǎn))

  3.感悟蘊(yùn)含的生活哲理,正視并積極克服生活中的困難。

  【課時(shí)計(jì)劃】

  2課時(shí)

  教學(xué)行為提示一:

  要求學(xué)生了解“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”,劃記其中的關(guān)鍵詞,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  學(xué)生暢談,教師引述。

  1.獨(dú)學(xué):讓學(xué)生對(duì)“自學(xué)互研”中三個(gè)步驟進(jìn)行獨(dú)學(xué)。(1)問題入手。帶著學(xué)習(xí)任務(wù)(脫離導(dǎo)學(xué)案)高效快速閱讀教材,認(rèn)真閱讀文本及其他相關(guān)資料,圈點(diǎn)批注重要信息。完成導(dǎo)學(xué)案有關(guān)步驟,找出自己的疑惑。(2)雙色筆標(biāo)注。對(duì)于經(jīng) 過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題,用雙色筆做好標(biāo)注,以便通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決這些問題。

  2.對(duì)學(xué)、群學(xué):(1)學(xué)生上黑板板書“自學(xué)互研”部分步驟的答案,同時(shí)組內(nèi)剩余成員開展對(duì)學(xué)、群學(xué)。(2)對(duì)學(xué)中,把自己的學(xué)習(xí)成果或疑問與對(duì)子交流,師傅應(yīng)完成好檢查、檢測(cè)、釋疑、教會(huì)的任務(wù);群學(xué)交流時(shí),組長(zhǎng)是交流的組織者(建議組內(nèi)交流時(shí)采用一人主講兼記錄,其他同學(xué)補(bǔ)充、質(zhì) 疑、糾錯(cuò)的形式,以便群學(xué)成果得以落實(shí))。情景導(dǎo)入 生成問題

  溪流走一 步是 江河,江河再走一步是海洋;深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步便是春天。走一步,再走一步,天地就將不一樣。今天讓我們走進(jìn)美國心理學(xué)家莫頓亨特的世界,和他進(jìn)行一次心靈的溝通吧!

  自學(xué)互研 生成新知

  步驟一 知識(shí)梳理 ,夯實(shí)基礎(chǔ)。

  1.自讀課文,積累字詞。

  灼人(zhuó) 尋覓(ì) 突兀(wù) 椿樹(chūn)

  滑稽(ī) 噓聲(qū) 暈眩(xuán) 恍惚(hū)

  抽噎(ē) 呻吟(ín)

  2.讀懂大意,用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述小說情節(jié)。

  (根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果即可。)

  3.朗讀課文,要讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀對(duì)語氣。

  步驟二 整體感知,走進(jìn)文本。

  4.概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。

  毫無信心(“我下不去……我會(huì)摔死的”)——信心萌發(fā)(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。

  5.如何評(píng)價(jià)文中的父親這一人物形象?

  這是一個(gè)富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時(shí)候,父親完全可以抱“我”下來,但他深知,如果自己上去抱,雖然“我”安全了,但能力不能得到提高,因此才會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)“我”自己解決問題,并不斷鼓勵(lì)“我” 大膽嘗試,教給“我”解決問題的方法,使“我”經(jīng)受了鍛煉和考驗(yàn),也增強(qiáng)了勇氣、信心,同時(shí)也得到了成功的快樂。

  學(xué)法指導(dǎo)一:【伏筆和照應(yīng)】

  伏筆,就是作者在描寫、敘述的過程 中,對(duì)將要在作品中出現(xiàn)并與中心事件有必然聯(lián)系的人物或事件,預(yù)先提示或暗示的一種寫作方法。 照應(yīng),是一種前有所呼,后有所應(yīng)的結(jié)構(gòu)手段。在一篇中,如果前后的幾個(gè)句子、段落寫的是同一件事,就是互相照應(yīng)。

  學(xué)法指導(dǎo)二:【環(huán)境描寫的作用】

  1.交代故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn);

  2.暗示社會(huì)環(huán)境,如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等;

  3.渲染氣氛,奠定基調(diào);

  4.烘托人物心情;

  5.表現(xiàn)人物身份、地位、性格等;

  6.暗示人物命運(yùn);

  7.暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;

  8.為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念;

  9.揭示主題,深化主旨。

  教學(xué)行為提示二:

  對(duì)“自學(xué)互研”中三個(gè)步驟進(jìn)行交流展示。步驟一可采用對(duì)子互查、互讀的形式;步驟二、三可采用組內(nèi)交流探究的形式。

  6.概括的主旨。

  本文通過記敘作者童年一次爬山“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,揭示了一個(gè)深刻的人生哲理:在人生道路上,無論遇到怎樣的困難,只要把它分解開,化大為小,就會(huì)變難為易,最后取得勝利。

  步驟三 質(zhì)疑問難,深層探究。

  7.文中有很多伏筆和照應(yīng),請(qǐng)找出來。

  如多次提到自己的體質(zhì)弱為后文“我”的恐懼埋下伏筆;杰利喊“別做膽小鬼”“杰利看來好像有點(diǎn)兒不放心”,為 后文杰利把“我”的父親找來埋下伏筆。

  8.文中運(yùn)用了 哪些描寫手法?其作用是什么?

  環(huán)境描寫:第15段“暮色開始四合”,第16段“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗”的環(huán)境描寫,渲染了恐怖的氣氛,襯托了“我”孤獨(dú)、恐懼的心理。

  心理描寫:第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”害怕、緊張的心理。

  語言描寫:如第17段“我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼和不自信的心理。

  9.是怎樣運(yùn)用以小見大的手法表現(xiàn)主題的?

  “遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)”的小事在生活中比比皆是,怎樣面對(duì)無數(shù)困難,將是我們學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實(shí)際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理,就是成功地運(yùn)用了以小見大的手法。

  交流展示

  步驟一 知識(shí)梳理,夯實(shí)基礎(chǔ)(對(duì)應(yīng)第1—3題)

  步驟二 整體感知,走進(jìn)文本(對(duì)應(yīng)第4—6題)

  步驟三 質(zhì)疑問難,深層探究(對(duì)應(yīng)第7—9題)

  當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

  見學(xué)生用書。

  課后反思 查漏補(bǔ)缺

  這節(jié)課的成功之外在于:

  不足之處在于:

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