男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

實(shí)用文檔>雪孩子教案

雪孩子教案

時(shí)間:2022-06-23 11:03:10

關(guān)于雪孩子教案

關(guān)于雪孩子教案

關(guān)于雪孩子教案

  《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  片斷一

  (CAI出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)

  師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?

  生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

  生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。

  師:是呀,多令人羨慕啊!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。

  生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。”

  師:我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。

  (生再讀)

  師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。

  (生又讀)

  師:瞧,你把“真高興”

  的“真”

  字和“又唱又跳”

  的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。

  (生讀)

  師:你邊讀邊跳,的確很高興。

  (生又朗讀這一段)

  師:行,再讀高興點(diǎn)兒。

  (連續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮)

  教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”

  來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!痹陂喿x過程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。

  片斷二

  師:你還喜歡哪幅圖?講一講。

  生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

  生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。

  師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。

  生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)

  師:是呀,多可惜啊!

  生。:朗讀……

  師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。

  生:再讀……

  師:你為什么要這樣讀?

  生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。

  師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?

  生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

  生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

  生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。

  教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

  葉圣陶先生說(shuō):全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”

  的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。

  片斷三

  師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽?纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?

  (生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)

  生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。

  生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。

  生:我從XX的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗?白云)可能就是雪孩子,我也很喜歡雪孩子。

  生:聽了XX的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了!

  生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。

  教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

  培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

  此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

  片斷四

  師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文,F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問題考考大家。

  師生:“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:

  生:我想提個(gè)問題:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。

  生:水怎么會(huì)飛到天上呢?

  生:我媽媽說(shuō)過:太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。

  師:你知道得真多,真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看──

  CAI課件:雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。

  師:那你們覺得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?

  生:還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

  生:不對(duì),過幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

  師;你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件:云變成雪的過程。

  師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問:

  生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟,睡得很沉,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

  生:雪孩子為什么要去救小白兔?

  生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。

  生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>

  生:雪孩子很愛幫助別人。

  生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑呢?

  生:──(無(wú)言以對(duì))這是假的。

  師:你連這樣的問題都能提出來(lái),了不起!(獎(jiǎng)勵(lì)“小博士”)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。

  教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

  在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,“你說(shuō)”“請(qǐng)他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,內(nèi)在的。

【雪孩子教案】相關(guān)文章:

雪孩子小學(xué)語(yǔ)文教案09-13

《雪孩子》高中語(yǔ)文教案09-08

雪孩子教學(xué)反思07-08

雪孩子的教學(xué)反思07-08

《雪孩子》教學(xué)反思模板08-18

《雪孩子》優(yōu)秀教學(xué)反思06-07

雪娃娃教案04-17

雪娃娃教案04-17

雪娃娃教案04-17

雪娃娃教案04-17

用戶協(xié)議