《小馬過河》的優(yōu)秀教學設計
《小馬過河》的優(yōu)秀教學設計
教學內容:
教科版義務教育課程標準實驗教材小學語文第三冊。
教學目標:
1.通過小馬過河這個童話故事,使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親門去試試,初步懂得實踐第一的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。
教學重、難點:
理解課文中老馬對小馬說的話,分角色朗讀。
教學模式:
以讀為主,瀆中感悟,尊重學生的獨特感受。質疑、探究,突出學生主體地位。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
師:親愛的同學們,你們喜歡交朋友嗎?(生:喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了,說:小馬。)對,是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒,看到這么多的人,他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么,讓他放松放松。
生:小馬,你別緊張,我們歡迎你。
生:小馬,我們愿意和你交朋友。
生:小馬,我們班的同學可好了,別害怕。
師:小馬真高興,今天認識了這么多的新朋友,F(xiàn)在他不緊張了,而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。
[評析:用談話的方式導入,很親近、自然,拉近了師生之間的距離,使學生輕松愉悅地進入學習氛圍。]
師:請大家齊讀課題。(生齊讀:小馬過河。)
師:通過讀課題,你能提出什么問題嗎?
生:小馬為什么過河?
生:小馬過去河了嗎?
生:小馬是怎樣過河的?
師:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中,快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評析:在這一環(huán)節(jié)中,讓學生暢所欲言,提出問題,并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中,具有很強的針對性、目的性、實效性。]
二、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文;2.讀準字音;3.讀通句子;4.讀課文,標㈩自然段。
(生自讀課文。)
師:這篇課文一共有幾個自然段?
生:8個。
師:同學們讀得真認真,剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學邊讀邊帶著表情,一會露出了微笑,一會兒又皺緊了眉頭,這是怎么回事?
生:當我讀到小馬過不去河的時候,我替他著急,就皺緊了眉頭;當我看到小馬最后過河了,我真為他高興。
師:看來你已經把自己當成是文中的小馬了,說明你讀得很認真,很投入,相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學也想向這位同學一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評析:《語文課程標準》強調,低年級閱讀教學讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;教師從細微之處入手,激發(fā)孩子對閱讀產生興趣。]
師:小組開火車讀課文,每人讀一個自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內誰讀得好,就獎勵給他一顆星。
師:同學們,剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。
(生紛紛舉手。)
師:你們真棒,讓我們把掌聲送給他們吧,向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心,一會還有讀課文機會,繼續(xù)努力呀。
[評析:采用小組合作的方式讀課文,能在有限的時間內提高學習效益,真正地發(fā)揮小組合作學習的作用。]
師:這篇課文到底講了一個什么故事,結局又怎樣呢?
師:默讀課文,邊讀邊思考:通過讀課文,你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題,請標上問號。
(生默讀課文。)
師:誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽,你知道了什么?
生:我知道了小馬最后過河了。
生:通過讀課文,我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。
生:老師,我知道了小馬一開始沒有過去河,后來聽了媽媽的話才過了河。
師:你回答得很完整,已經把課文的大概內容概括出來了,很了不起。
生:我知道了,無論做什么事都不能光聽別人說,要自己試一試。
師:你的答案總是與眾不同,我最欣賞你這一點,你不僅讀懂了內容,還明白了一個道理,真的很好。
[評析:閱讀是一種個性化的行為,設計了這樣一個自讀自悟的環(huán)節(jié),是對學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。]
師:還有哪些地方你不明白,也說說。
生:老師,我不明白為什么老牛說水很淺,而松鼠說水很深呢?
師:誰能為他解答這個問題。
生:因為老牛很高,而松鼠身材很小,所以他們一個認為水不深,一個認為水深。
師:你很善于思考,說得不錯,有理有據(jù)。
生:老師,我有個問題,小馬的媽媽為什么自己不去送麥子,非得讓小馬去送呢?
師:你的問題很有價值,誰知道這是為什么呢?
生:因為小馬的媽媽已經老了,她跑不動了;所以讓小馬去。
師:還有不同的想法嗎?
生:老師,我覺得不是老馬跑不動了,擅長跑是馬的本領,她是想鍛煉一下小馬。
師:你的答案很精彩?磥砟阋呀浛赐噶死像R的心思了。
師:小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生:愿意。
師:從課文中的哪個詞語你感覺到了。
生:連蹦帶跳。
師:你能做個動作嗎。(生笑了,做不出來)那你能換個詞語嗎?
生:蹦蹦跳跳。
師:小馬愿意為媽媽做事,說明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:善良的小馬。
生:孝順的小馬。
生:懂事的小馬。
[評析:這個環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設的幾個問題,構建了一個生生互動、師生互動的平臺,讓每個學生都能參與到對課文的分析中來。教師適時的點拔,促使學生的互動、交流得到進一步完善。]
師:小馬過不去這條河了,他都去問了誰呢?
生:老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師:課文中,小馬與牛伯
三、創(chuàng)設情境,讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾,學生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師:老牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?
生:因為水很淺,我趟過,一點危險都沒有,絕對不會淹死的,根本不用害怕,只管過好了。
師:這樣啊,那我可要馬上過去了。
師:(范讀)正當小馬準備趟過去的時候,突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫
生:(帶著小松鼠的頭飾,激動地大叫)別過河,別過河,你會被淹死的。
師:(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生:深得很哩,昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師:(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺,才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎,還是回家問問媽媽吧。
師:同學們,剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?
(生齊答:精彩。)
[評析:尚老師在課堂上為學生創(chuàng)設了情境,把學生自然地帶進了文中情境之中,使學生情不自禁地走進情境之中,改變了自身的角色,融入了童話世界里,盡情地朗讀,和文本親近,自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學生的朗讀興趣,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,還使語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺,讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀,提高朗讀水平。]
師:此時的小馬感到很為難,因為牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深,到底誰說的對,你快告訴小馬呀。
生:我覺得他們說的都對,因為老牛很高大,所以他覺得水很淺,而松鼠身材小,所以他覺得水很深。
師:你的思維很活躍,反應很快,這個問題回答得讓大家都感到很滿意。
師:此時,如果你是小馬,你會怎樣做呢?
生:我會用一根木棍往水中放,試試水有多深。
生:我覺得可以用扔石子的方法試一試,河邊一定會有石子的,如果石子落水的聲音很響就說明水很深,石子落水的聲音很小就說明水不深。
生:老師,如果我是那匹小馬我會自己下水試一試,如果覺得不是很深就耥過去,如果感覺有些深了,有危險了就趕緊調頭回來。
師:你很聰明,也很勇敢,敢去嘗試,還為自己找了退路。
師:可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下,這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:膽小的小馬。
生:不愛動腦筋的小馬。
生:懦弱的小馬。
師:你都知道懦弱這個詞,可真了不起。
[評價:課堂教學伴隨著認知活動的進行,學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式,來體驗小馬和媽媽的對話,這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域,觸及了學生的精神需求,使認知活動高度有效。]
師:小馬回家后,他心里是什么感受?
生:不好意思。
師:哪個詞讓你感覺到了?
生:難為情。
師:大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中,哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。
師:現(xiàn)在你在來評價一個這是一匹什么樣的小馬?
生:勇敢的小馬。
生:膽大的小馬。
四、分角色讀,讀中升華
師:親愛的同學們,你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們,把這個童話故事拍了一部動畫片,可是還沒有找到配音演員,大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評價:興趣是最好的老師,尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點,以無聲的畫面引入,以當配音演員為誘餌,造成學習的懸念,孩子們的興趣被充分調動起來了。]
五、總結,談收獲
師:同學們,今天我們不僅認識了一位新朋友,還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題,你又是如何解決的呢?
生:我有時做數(shù)學作業(yè)時,遇到不會的題就問媽媽。
師:噢,那學了這篇課文后,你覺得應該怎樣做?
生:應該自己先試試看不能做出來,實在不會再問媽媽。
生:我以前一遇到點難事,就放棄了,我覺得那樣不對,今后,我要向小馬學習,要先想一想,試一試。
師:大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
總評:
聽了尚穎老師的這節(jié)課,感覺很有新意,有令人耳目一新的亮點。第一,打破傳統(tǒng)的講讀模式。
整堂課幾乎沒有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學生,讓學生成為課堂的主人。教學中,教師以興趣為先導,從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設情境,營造寬松、平等、民主的教學氛圍,讓學生讀得輕松,讀得高興,增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調動學生讀書的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二,注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。第三,教學思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話分角色朗讀童話給動畫片配音,每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四,現(xiàn)代教學媒體的運用,激發(fā)了學生的學習興趣?磩赢嬈菍W生最喜歡的,教師把為本文自制的動畫片引進課堂,讓學生給動畫片配音,當配音演員,其實是要學生復述課文,練習說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的,讓學生在快樂中學到了知識]
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