《青山處處埋忠骨》的教學設(shè)計

時間：2024-08-13 02:33:30

《青山處處埋忠骨》的教學設(shè)計

《青山處處埋忠骨》的教學設(shè)計

《青山處處埋忠骨》的教學設(shè)計

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的批示。

　　文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際，我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：

　　１、知識與能力目標：

　�、� 認識８個生字，能聯(lián)系上下文理解躊躇等詞語的意思。

　�、� 以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。

　　⑶ 進一步學習描寫人物的方法。

　　２、過程與方法目標：

　　通過讀、說、寫這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　　３、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　由于本組教材以走近毛澤東為專題，走近毛澤東，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學生來說比較困難，

　　所以體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷既是本課教學的重點，也是教學的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學生學習人物描寫的一些基本方法。

　　【說教法】

　　《語文課程標準》中明確指出閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，本課教學主要采用以下教法：

　�。�、以讀為主，讀──議──悟結(jié)合：

　　引導學生帶著問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。

　　２、采用情境教學法，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　【說學法】

　　學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學中，我不越代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

　　【說教學程序】

　　教學過程，我設(shè)計四個環(huán)節(jié)：

　　一、身臨其境，走入那個年代

　　一上課，我就給同學們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學生面前，有聲有色，讓學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進，與此共鳴，不但使學生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱忠骨埋下伏筆。

　　接著，用飽含深情的導語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風采

　　在學習課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了

　　１、從巨大悲痛的細節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：

　�、� 首先讓學生了解毛岸英：

　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？

　　毛岸英是一個極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手擬訂的電報帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

　　課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學生帶入悲傷之中。

　�、� 定向自學：

　　這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？

　　心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學生學習課文的好方法。接到兒子犧牲的電報，毛澤東的心情怎樣是本課教學的一個中心話題。

　　⑶ 交流分享學習收獲：

　　在學生充分自學后，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機用引讀的方式進行朗讀指導，進一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。

　　肖伯納有段至理名言：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。他啟發(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認識升華的過程。重點指導品讀以下語言：

　�、� 收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

　　老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

　�、� 是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

　�、� 他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著

　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

　�。�、從痛苦抉擇的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

　�、� 定向自學：

　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。

　�、� 引導學生理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的意思。

　　⑶ 感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？

　　出示重點句子，反復誦讀，引導探究感悟。