《鳥的天堂》優(yōu)秀公開課教學(xué)設(shè)計
《鳥的天堂》優(yōu)秀公開課教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
理解鳥的天堂是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
【教學(xué)重點、難點】
讀課文描寫大榕樹的重點詞句，啟發(fā)學(xué)生進入情境，進行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛南國風(fēng)光，熱愛大自然的情感。
【課前準備】
課件。
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：
天堂
問：天堂常用來比喻什么?
(美好的生活環(huán)境。)
2、板書：
鳥的
構(gòu)成課題──鳥的天堂。
問：這又是一個怎樣的環(huán)境呢?
(讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。)
3、導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國領(lǐng)略鳥的天堂的風(fēng)采。
二、初讀質(zhì)疑
1、找中心句：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會作者游了鳥的天堂后感受最深的是什么?請用書上的一句話來說說。
2、質(zhì)疑：
課件出示：
鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!
一起讀句子，有什么想問的嗎?
(前一個指大榕樹，后一個指鳥兒生活的樂園。)
板書：
榕樹、樂園
3、介紹榕樹：
為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢?哪位同學(xué)課前搜集到了相關(guān)的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為鳥的天堂的大榕樹?
(課件展示大榕樹的全貌。)
三、體會榕樹的壯觀
1、你能用一個或幾個詞來形容這棵榕樹嗎?
板書：
枝葉繁茂
2、研讀句子：
作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?請同學(xué)們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流;哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。
�、� 生自由讀、思、劃。
�、� 交流：
自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句?
�、� 重點學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
3、體會作者情感：
師小結(jié)：多么壯觀的大榕樹啊!難怪作者由衷地贊嘆──這美麗的南國的樹!
指導(dǎo)讀好這美麗的南國的樹。
4、解疑：
對于寫榕樹的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂?
5、小結(jié)寫法：
作者是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的?
四、總結(jié)
鳥的天堂真是一棵讓人稱奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎?下節(jié)課我們來解開這個謎。
【板書設(shè)計】
遠──近
干、枝、根、葉
靜態(tài)描寫
【教學(xué)反思】
《鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結(jié)合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。這樣的妙文，自然磨過千遍，對于我來說，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于實，爭取將這堂課上得真實、扎實。第二步，就是確定教學(xué)目標。為了省事，不打算熟悉班級，所以我選擇了上第一課時。但究竟安排什么內(nèi)容呢?按家常課上，實在是沒什么聽頭;想要弄得亮眼點， 35分鐘上第一課時又不怎么現(xiàn)實。思慮再三，決定將目標就定位于：理解鳥的天堂是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
目標定下來后，我接下來思考的是怎么學(xué)。新課程強調(diào)語文的學(xué)科性質(zhì)，重視對語言的積累、感悟和運用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風(fēng)格。于是我打算在教學(xué)過程中，激起學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗，注重學(xué)生的閱讀反思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，力求達成教學(xué)目標──體會大榕樹的壯觀。具體來說，我是這樣處理的：
一、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依
我以課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解天堂、鳥的天堂的含義，然后以現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國領(lǐng)略鳥的天堂的風(fēng)采吧。激起學(xué)生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學(xué)生用心讀，體會作者游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達。這樣導(dǎo)入課題，簡單明了，能直奔主題──感受鳥的天堂，既節(jié)省時間，又能創(chuàng)設(shè)一個賞閱南國風(fēng)光的情境。
當(dāng)學(xué)至介紹這棵大榕樹的奇特時，當(dāng)學(xué)生閱讀了相關(guān)資料為榕樹驚嘆時，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學(xué)生的目光，嘩聲一片。此時學(xué)生心中涌動的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學(xué)生用先相關(guān)的詞來形容這棵榕樹，有個初步的概念，然后再將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關(guān)段落，體會規(guī)范的語言表達，感受語言的魅力。學(xué)生帶著直觀的感受再讀課文時，我感到學(xué)生們是興致勃勃的，他們很認真地進入文中品讀、鑒賞
二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以疑為線索，以思為核心
整個教學(xué)過程，我采用了變序的結(jié)構(gòu)，以疑為線索，以思為核心，設(shè)計了引疑──質(zhì)疑──析疑──解疑的教學(xué)思路。我從結(jié)尾段的中心句──鳥的天堂的確是鳥的天堂入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么第一個鳥的天堂有引號，而第二個鳥的天堂沒有引號。然后以誰能幫他解答這個問題輕輕一句，讓學(xué)生自己解決問題，并明確了兩處的鳥的天堂各指的是什么。接著，再明確我們這節(jié)課來賞析作者怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學(xué)生自學(xué)后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設(shè)計，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾、畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語理解中，用解釋、觀圖理解、聯(lián)系上下文等方法;又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難：
還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：哪些地方讀懂了，記下自己的感受;哪些地方不明白，作上記號。整個教學(xué)過程中注重樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，幫助學(xué)生理解課文：
尤其是感受榕樹的枝葉繁茂，感知是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。這些句子，無須多語，一圖明了。
4、滲透作文教學(xué)：
最后，將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生綜觀描寫榕樹的段落，感知作者的寫作方法，體會技巧的高超：采用靜態(tài)描寫，按從遠到近，分干、枝、根、葉四個方面有條理地將大榕樹展現(xiàn)在了我們眼前。
最后，簡單地談幾點遺憾：
1、感覺自己的語言還比較羅嗦：
主要原因是為了趕時間給學(xué)生思考的時間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。
2、最后滲透作文教學(xué)一環(huán)節(jié)比較生硬：
一個原因是時間不夠，第二是沒有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫榕樹的部分連起來讀一讀，學(xué)生的理解便能比較系統(tǒng)，而且也能發(fā)現(xiàn)其中的寫作奧秘。另外，靜態(tài)描寫這一知識點不必呈現(xiàn)，安排在下一課時中，學(xué)了鳥的部分后，讓學(xué)生去比較兩部分一動一靜的寫法，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，對學(xué)生有有益。
如果，我這次的課真如一些老師所形容的──還算成功的話，那么我覺得我成功的關(guān)鍵在于投入激情，不斷鼓勵，信任學(xué)生。
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