《口語(yǔ)交際·春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《口語(yǔ)交際·春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
七八歲的孩子，大腦就像一張白紙，給人無(wú)限想象。以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語(yǔ)花香，鶯歌燕舞，也許他們因司空見慣，有卻也會(huì)如無(wú)。換不起注意，哪會(huì)有詩(shī)情畫意呢？只有真把作文教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工程去建設(shè)，從根本上著手于白紙上涂鴉，勾畫出美的痕跡，提升孩子們作文素養(yǎng)，改變小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)“急于求成”的現(xiàn)狀，孩子們的言語(yǔ)真才會(huì)如小河的流水，清澈與不息，稚嫩的筆端才會(huì)描繪出優(yōu)美。
【教學(xué)流程】
四步：
一、走進(jìn)春天
第一單元，要求學(xué)習(xí)《找春天》、《筍芽?jī)骸返日n文，在“語(yǔ)文園地”安排了習(xí)作“春天里的發(fā)現(xiàn)”的話題，可以看出本模塊的重點(diǎn)：“悟春”，“寫春”。
１、引領(lǐng)學(xué)生作好寫作前的動(dòng)員與準(zhǔn)備：
當(dāng)教學(xué)進(jìn)程已拉開了本單元的教學(xué)序幕時(shí)，教師應(yīng)作好“寫春”的整體布置。特別是在習(xí)作前一周，走進(jìn)春天的活動(dòng)就須得特意安排好，才能讓孩子放眼春景中的人、事、物，觸摸到春天。
設(shè)計(jì)導(dǎo)航：走進(jìn)春天，傳統(tǒng)的作文幾乎都是在教室的這個(gè)車間完成，寫的是一些想象作文，或美其名曰“創(chuàng)景設(shè)情”之作�？v觀以前“春天里的發(fā)現(xiàn)”的同主題作文的生產(chǎn)線，不少就產(chǎn)于教師為了完成教材任務(wù)，讓學(xué)生在“寫即成”中完成。春天在哪里？學(xué)生作文字里行間模式化，假話、空話、大話、套話，見不著一點(diǎn)兒童氣息，常有整班幾十名孩子共描繪一幅畫的格局。
２、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在孩子躍進(jìn)春天的門坎前，教師讓孩子領(lǐng)著任務(wù)前去踏青。如:
�、�
在哪里去找春天？為什么會(huì)是一個(gè)這樣的春天？
⑵
有一個(gè)什么樣的故事在春天靜悄悄的發(fā)生？
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這一春的變化對(duì)人們有些啥影響？
……
學(xué)情分析：沒有走進(jìn)春天的感知經(jīng)驗(yàn)，沒有春天情投意合的生活閱歷，孩子一定就沒有豐富多彩的畫卷，哪會(huì)有激情飛揚(yáng)的文字？作為本學(xué)期的第一次作文教學(xué)，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教學(xué)素材與資源，等于說(shuō)為孩子們作文開閘放水。
“春天里的發(fā)現(xiàn)”，只會(huì)留給有準(zhǔn)備的人。讓學(xué)生先走進(jìn)春天然后作文，實(shí)是“用我手寫我心”的前提。只有這樣學(xué)生才會(huì)在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖……春天在同學(xué)們的眼睛里�！�
二、找朋友
�。�、走進(jìn)春天，解放孩子的大腦，解放孩子的眼、耳、口、鼻，讓孩子們?cè)趯?shí)踐找到寫作文需要的素材(朋友)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)航：春天，是一個(gè)抽象化的概念。二年級(jí)孩子的形象思維占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，要讓他們?cè)诖禾炖镉兴l(fā)現(xiàn)，教師能將抽象化的春天，讓孩子們指向形象化的載體，可說(shuō)是寫作技巧的指導(dǎo)。如讓孩子抓住春天里的一些變化，通過(guò)同事與物產(chǎn)生的豐厚感情，去揭示出春天特有的東西。
�。�、在找朋友的這個(gè)點(diǎn)上，教師給孩子可作如下提示：
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誰(shuí)是我的朋友（景、物、人都行）。
⑵
成為春天里的朋友，我們的偏見、習(xí)慣、性格等在相互間有了什么影響？
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應(yīng)該如何對(duì)朋友建議，保護(hù)我們的朋友？
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我們?cè)诖禾炖锏男袆?dòng)是什么？
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我們成為朋友意味著什么？
�、�
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
�、�
它闡明了哪些人類體驗(yàn)？
�、�
交這樣的朋友有什么意義？
……
學(xué)情分析：教師點(diǎn)撥，感知春天，找到春天的朋友，是非常適合二年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)的。找朋友，成為朋友，這之間的認(rèn)知過(guò)程，能換起孩子們獨(dú)特的感情色彩，敏銳的觀察力，和豐富想象力。前面提到的解放兒童的大腦，并不等于說(shuō)放手的讓孩子們?nèi)フ覍懽魉夭模瑢?duì)于才開始寫作文的孩子來(lái)說(shuō)，“牽好”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，孩子們才會(huì)真正的找到自己需要的東西。
三、贊美春天
�。�、開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，贊美春天：
可以把“練說(shuō)句子”作為重點(diǎn)。如：
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仔細(xì)觀察，能找到了春天的朋友，就能在同學(xué)們面前談出自己是怎樣在春天里發(fā)現(xiàn)這一位朋友。
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為新朋友你已經(jīng)做了些什么？還打算做些什么？……
設(shè)計(jì)導(dǎo)航：學(xué)生經(jīng)過(guò)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，大腦中的春景圖一定有了一個(gè)大概的輪廓。如何激活學(xué)生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開去，可說(shuō)是寫好這次作文的保證。從大腦的感知到用口表達(dá)出來(lái)，可說(shuō)是人們經(jīng)常忽視了的一個(gè)重要的低年級(jí)作文教學(xué)環(huán)節(jié)。孩子真正寫好這一次作文，抓好贊美春天的教學(xué)流程，過(guò)渡作用的承上啟下，才會(huì)在后面的寫作中淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。
�。�、輔助活動(dòng)：
在贊美春天的同時(shí)，并相伴一些其它活動(dòng)，如：
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寫寫、畫畫春天。
⑵
詩(shī)配畫智力接龍。
⑶
唱歌與編舞，將春天藝術(shù)化處理。
學(xué)情分析：讓孩子相互間交流，相互間感知，會(huì)是一種思維火花的碰撞。此口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，以問題的形式展開，并輔助活動(dòng)藝術(shù)處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調(diào)動(dòng)與激活學(xué)生的一切器官，讓孩子都能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
四、寫春天
�。薄⒔M織學(xué)生作文，要求：“我手寫我心”：
學(xué)情分析：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)。有了前面的這些鋪墊，再讓學(xué)生“我手寫我心”，可說(shuō)就會(huì)是下筆如有神，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在完成“春天里的發(fā)現(xiàn)”作文的最后過(guò)程中，只要鼓勵(lì)好孩子們看到什么就寫什么，怎樣想的就怎樣寫出來(lái)，就一定能放開的去寫。
�。�、采用回貼式作文批閱方法：
回貼式批閱最大的特點(diǎn)是“暖心”。這一環(huán)節(jié)，是此次作文的收尾工作，一定得注意對(duì)孩子寫作意識(shí)的保護(hù)與激勵(lì)。采用回貼的方式，特別是對(duì)那些會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的孩子，降低作文水準(zhǔn)不是辦法，在回貼中加強(qiáng)輔導(dǎo)顯得非常重要。
【新方法介紹】
回貼式作文批閱方法的操作，其實(shí)很簡(jiǎn)單。就是一改以前每次當(dāng)學(xué)生作文寫作完畢之后，老師不立即把作文本收上來(lái)，堆放在案頭，而是讓學(xué)生時(shí)常拿著自己的作文本，與教師學(xué)生、家長(zhǎng)等開展如發(fā)貼一樣的對(duì)話，讓學(xué)生一改再改，在修改與發(fā)貼中一次又一次的超越自我，從而提高駕馭作文寫作的技巧。
學(xué)生作文，教師評(píng)定，一代又一代傳下來(lái)的方法。只要你打開作文本，從作文本的設(shè)計(jì)中也可看出與理解其滲透的作文教學(xué)的理念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作文教學(xué)正在開放化式的發(fā)展，其批閱方法也應(yīng)如此�；刭N式作文批閱運(yùn)用而生，把學(xué)生的作文看作發(fā)貼，教師引導(dǎo)學(xué)生回貼，跟貼，一種更富有人氣的批閱方式的產(chǎn)生，不但是對(duì)教師工作量的解放，更可說(shuō)是對(duì)作文批閱的解放。
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