《家》教學(xué)設(shè)計(jì)
《家》教學(xué)設(shè)計(jì)
⊙總體構(gòu)思:《家》是語(yǔ)文版新課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)起,運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻,揭示了“家”的真諦,傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程是“探究課文,領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“體味‘家’之情”,著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象,調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感,從而使他們理解文章思想內(nèi)涵,建構(gòu)新的思想鏈條,提升自己的人文素養(yǎng)。
⊙課時(shí)計(jì)劃:
⑴.計(jì)劃課時(shí)數(shù): 2 課時(shí)
、.計(jì)劃進(jìn)度: 一 周 1――2 節(jié)
⑶.授課方式: 新授 課
⊙教學(xué)目標(biāo):
、. 知識(shí)與能力:了解當(dāng)代作家周?chē)?guó)平:并能積累文中的生字、生詞,提高閱讀水平。
、. 過(guò)程與方法:在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中,理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)。
⑶. 情感態(tài)度與價(jià)值觀:對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的人類(lèi)情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。
⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
、. 理解三個(gè)比喻句的含義,引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。
⑵. 理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
、. 體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
⊙教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
【教學(xué)流程】
。ㄒ唬.導(dǎo)入新課。(放音樂(lè)《我想有個(gè)家》)
每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候,我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng),我知道我的感動(dòng)是對(duì)家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受,能談?wù)剢?(引?dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn))
我們一起去看看作家周?chē)?guó)平對(duì)家的感悟:
(二).整體感知。
⑴. 請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:
。1)引子有什么作用?
(2)周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么?
。3)作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話(huà),探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程)
師生共同明確:
引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。
作者認(rèn)為“家是一只船”。
作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè),讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家!币鼋Y(jié)論:家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),家是一只船。
作者的寫(xiě)作方式:先敘寫(xiě)情境,寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)
⑵.請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
、. 運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
。ㄈ.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,思考:
⑴. 解題:“家”是人們所熟悉的名詞,周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
、. 作者介紹:周?chē)?guó)平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞------喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周?chē)?guó)平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
⑶.課文分析:課文分為三個(gè)部分:
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。 第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、?扛蹫、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。 第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?康谋税。
。ㄋ模. 拓展延伸。
、.引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。
⑵.作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè),讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家!币鼋Y(jié)論:家是一只船。 由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),家是一只船。
⑶.每個(gè)人對(duì)家都有自己特殊的感受,你心中的家是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)家的感受,下一堂課交流。
。ㄎ澹. 課堂小結(jié)!凹摇笔侨藗兒苁煜さ拿~,以此為題的文章也有很多,而且各有千秋。周?chē)?guó)平這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。周?chē)?guó)平的作品充滿(mǎn)了人生的智慧和哲學(xué)的魅力,融理性和激情于一體,筆調(diào)清新自然,內(nèi)涵睿智深刻,多年來(lái)深受讀者喜愛(ài)。
。. 布置作業(yè):每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。
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