《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-02 18:15:09

《向生命鞠躬》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《向生命鞠躬》精品教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《向生命鞠躬》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　執(zhí)教者：

　　朱春霞

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住作者的感情變化的線索，理解作者的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)螞蚱頑強(qiáng)的精神，感悟生命的意義。

　　3、圈劃文中重要的詞句，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)螞蚱頑強(qiáng)的精神，感悟生命的意義。

　　教學(xué)方法：

　　綜合課

　　課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示板書(shū)：《向生命鞠躬》

　　2、題目中有一個(gè)動(dòng)詞——鞠躬，這可是個(gè)很不尋常的動(dòng)作。想一下，鞠躬這個(gè)動(dòng)作通常是表達(dá)怎樣的感情？

　　明確：尊敬

　　3、看了這個(gè)題目，你想了解些什么？

　　明確：誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？

　　為什么鞠躬？

　　4、好，我們就從文章中找出這些問(wèn)題的答案。

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生默讀課文

　　要求：⑴編寫(xiě)小節(jié)序號(hào)

　�、屏私庹n文大意

　　2、誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？

　　明確：我向一只螞蚱鞠躬。

　　3、有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)螞蚱？

　　明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。

　　4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個(gè)生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見(jiàn)到過(guò)不少螞蚱，反正我是從來(lái)沒(méi)有向它們鞠躬過(guò)。你們覺(jué)得呢？

　　明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說(shuō)它很偉大。

　　三、分析文中螞蚱的形象。

　　1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？

　　學(xué)生小組討論。

　　2、學(xué)生交流，教師板書(shū)。

　　明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬

　�。ā拔┮弧薄熬髲�(qiáng)”）

　　遭遇：被草桿穿過(guò)身體

　　又被草桿穿過(guò)身體

　　精神：頑強(qiáng)

　　3、這三點(diǎn)中，哪一點(diǎn)最重要？

　　明確：第三點(diǎn)，它是本文中心的一部分。

　　4、另兩點(diǎn)與第三點(diǎn)也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。

　　5、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第2、3兩小節(jié)。

　　6、作者稱它是“惟一”“倔強(qiáng)”活著的螞蚱，仔細(xì)品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得它們體現(xiàn)了這只螞蚱的什么特點(diǎn)？

　　明確：生命力頑強(qiáng)。

　　7、學(xué)生快速瀏覽第4到第10小節(jié)。

　　8、這一部分內(nèi)容與頑強(qiáng)精神有何聯(lián)系？

　　明確：遭遇到這兩次突如其來(lái)的不幸后，螞蚱的逃生經(jīng)歷體現(xiàn)了它的頑強(qiáng)精神。

　　9、教師小結(jié)。

　　明確：所以，這三個(gè)特點(diǎn)是一個(gè)整體，從不同角度體現(xiàn)了這只螞蚱的頑強(qiáng)。

　　四、分析作者的感情變化。

　　1、隨著文章的深入，作者由外而內(nèi)地給我們展現(xiàn)了螞蚱身上的一個(gè)又一個(gè)特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著變化。讓我們到書(shū)本中去找一找，作者的情感經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？分別在哪幾小節(jié)中體現(xiàn)？

　　明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。

　　2、讓作者驚訝的是什么？

　　明確：在初冬的山上，一切生命活動(dòng)似乎都已沉寂，但這只本應(yīng)在夏天活動(dòng)的螞蚱卻還活著，讓作者感到驚訝。

　　3、學(xué)生默讀第4、5兩小節(jié)。

　　4、這兩小節(jié)寫(xiě)了螞蚱第一次被我用草桿穿過(guò)身體，你們看后覺(jué)得怎么樣？

　　明確：殘忍、可憐……

　　5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？

　　明確：為了防止螞蚱逃跑；因?yàn)槲涷剖呛οx(chóng)。

　　6、推測(cè)一下，作者當(dāng)時(shí)應(yīng)該是怎樣的心情？

　　明確：漠然。

　　7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時(shí)作者是怎樣的心情？

　　明確：好奇。

　　作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。

　　8、之后，面對(duì)他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？

　　明確：震撼。

　　9、作者之所以感到震撼，是因?yàn)樗慷昧艘粋€(gè)奇跡。

　　那是怎樣的一個(gè)“奇跡”，你們看懂了嗎？

　　請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫(huà)一張示意圖。

　　10、請(qǐng)一位同學(xué)把第10小節(jié)有感情地朗讀一遍。

　　11、看到這樣的場(chǎng)景，不僅作者深受震撼，相信同學(xué)們也挺感動(dòng)的。圈劃這一小節(jié)中最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并簡(jiǎn)述理由。

　　12、學(xué)生交流。

　　13、全體學(xué)生朗讀第11小節(jié)。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。

　　1、實(shí)際上對(duì)這只螞蚱而言，逃不逃生的結(jié)果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　四人小組討論。

　　2、選派代表交流。

　　3、教師小結(jié)

　　明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應(yīng)該好好珍惜。但是，老師覺(jué)得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……

　　如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。正如聞一多所寫(xiě)的，“生命是張……”

　　學(xué)生背誦。

　　4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？

　　明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強(qiáng)生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一種叫頑強(qiáng)的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強(qiáng)生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一切頑強(qiáng)的生命鞠躬。

　　回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動(dòng)？你是否為那種頑強(qiáng)精神而感動(dòng)？那只螞蚱已經(jīng)死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請(qǐng)你用一二句話，為它題寫(xiě)墓志銘。

　　課后反思：

　　對(duì)于滲透“兩綱”教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就有著人文性，所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，只要教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生緊隨著作者的腳步，對(duì)那只螞蚱的認(rèn)識(shí)不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會(huì)到文中螞蚱的頑強(qiáng)的精神。接著，我由此展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并結(jié)合之前剛學(xué)過(guò)的聞一多所寫(xiě)的《色彩》，以期引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著對(duì)頑強(qiáng)精神的理解而進(jìn)行的，讓學(xué)生加深體會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課上得效果是不錯(cuò)的，從學(xué)生回家作業(yè)的反饋情況來(lái)看，他們對(duì)課上所說(shuō)的頑強(qiáng)精神和生命的意義是很能認(rèn)同的。

　　《向生命鞠躬》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　自主推薦課《向生命鞠躬》課堂實(shí)錄

　　雙龍中學(xué)李素華

　　師1：.中國(guó)農(nóng)村有句俗話：“秋后的螞蚱——蹦達(dá)不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天這個(gè)故事中的螞蚱卻頑強(qiáng)的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強(qiáng)的螞蚱，今天我們學(xué)習(xí)....

　　生：《向生命鞠躬》

　　師1：讀到這篇文章時(shí)候，我深深的為螞蚱的頑強(qiáng)的生命力震撼著，所以我們耀星組選擇了這篇文章，相信大家讀后也會(huì)為之震撼的。

　　師1：看看我們的閱讀目標(biāo)吧，齊讀一下第三的核心目標(biāo)。仔細(xì)閱讀目標(biāo)鏈接中方法喲。

　　師1：看看你們的自主預(yù)習(xí)的效果吧，哪個(gè)組來(lái)展示？

　　幸福組：展示重要的字詞。

　　團(tuán)結(jié)組：補(bǔ)充重要的字詞。

　　自信組：也補(bǔ)充了重要的字詞。

　　師2：給每個(gè)展示的小組評(píng)分，重要的字詞就是要像他們那樣，從字音、字形、和詞義（尤其要根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解）來(lái)積累。

　　師2：本文講述了一個(gè)什么故事呢？

　　烈火組：我在帶兒子爬山捉到一只蚱蜢穿起讓兒子玩耍，結(jié)果蚱蜢兩次逃生讓我和兒子為之震撼。

　　黑峰組：應(yīng)該加上時(shí)間初冬，還應(yīng)說(shuō)是為螞蚱頑強(qiáng)的生命震撼二鞠躬。

　　師3：給展示盒補(bǔ)充小組評(píng)分。

　　師3：嗯，概括故事應(yīng)該抓住記敘的.要素。朗讀展示你感悟最深的片段吧。

　　自信組：展示朗讀。

　　陽(yáng)光組：展示朗讀。

　　師4：給每個(gè)展示的小組評(píng)分。

　　師4：朗讀必須把握好朗讀的技巧。

　　師1：小組合作學(xué)習(xí)：小組分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述學(xué)案上的。問(wèn)題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進(jìn)行班級(jí)展示和抽組開(kāi)展評(píng)價(jià)。

　　生：分組分工在組內(nèi)學(xué)習(xí)。

　　師1：展示問(wèn)題1.當(dāng)我捉住并穿起螞蚱讓兒子玩耍，“我”做得心安理得，后來(lái)情感態(tài)度卻不一樣了。從“我”對(duì)螞蚱稱呼的變化，說(shuō)說(shuō)“我”和兒子對(duì)螞蚱態(tài)度的變化。

　　幸福組：展示交流了表格中的空白。

　　陽(yáng)光組：給幸福組打分并做了補(bǔ)充更正。

　　師：稱呼害蟲(chóng)時(shí)候沒(méi)有驚喜的情感的。

　　師1：展示問(wèn)題2：我對(duì)螞蚱彎腰鞠躬是因?yàn)槲涷频脑鯓泳唧w表現(xiàn)？（請(qǐng)抓住具有表現(xiàn)力的字詞句按照目標(biāo)鏈接里句式來(lái)賞析交流）

　　團(tuán)結(jié)組：歇一歇，停下來(lái)歇一歇�？梢�(jiàn)螞蚱的很脆弱了。他還頑強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>

　　自信組：死死抱住，為生命頑強(qiáng)掙扎讓人震撼。

　　幸福組：麥稈漸成弓形，螞蚱分離的頑強(qiáng)讓人震驚。

　　烈火組：1腿一松，滾落，螞蚱拼搏到最后，掙脫束縛，死去了�？梢�(jiàn)它的頑強(qiáng)的生命力，所以我鞠躬。

　　師：對(duì)，滾落了之后，它的生命就走向了一個(gè)盡頭。那么我們看螞蚱在抱、爬、跳、歇、滾落之后，它走向了死亡，僅僅從這些嗎?文章中是否還能找到另外的文字?

　　生：第九段“爬、跳”(師板書(shū)：跳)

　　師：我們要注意這些修飾語(yǔ)，“間或無(wú)力”地“跳”，間或無(wú)力，我們感覺(jué)到它已經(jīng)收到了重創(chuàng)。那么它在“爬跳”的時(shí)候，“我”在干嗎?

　　生：我點(diǎn)著二支煙，眺望遠(yuǎn)景。

　　師：是，眺望遠(yuǎn)景，那么當(dāng)時(shí)“我”的心理有什么感受?(師板書(shū)提示：心理)先請(qǐng)坐，還有其他同學(xué)嗎?

　　生1：好奇，想看一下螞蚱是怎么逃生的。

　　師：哦，好奇。一開(kāi)始是好奇，那接著呢?隨著螞蚱的這一系列動(dòng)作，“我”的心理一直都是好奇嗎?還是說(shuō)?

　　生：后面發(fā)生改變。

　　師：怎么改變的?

　　生：從好奇到了敬佩。

　　師：他直接從好奇到了敬佩，是吧?

　　生：哦，還有震撼。

　　師1：展示問(wèn)題3.我向這個(gè)頑強(qiáng)的生命鞠躬，對(duì)不對(duì)？我把他穿過(guò)一次，逃了再抓來(lái)再穿一次對(duì)不對(duì)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　幸福組：鞠躬是對(duì)的，穿起也對(duì)，因?yàn)樗呛οx(chóng)。

　　雷火組：害蟲(chóng)也是生命，不應(yīng)該穿起的，

　　幸福組：既然是害蟲(chóng)，死也五所謂呀。

　　團(tuán)結(jié)組：是生命都應(yīng)該得到尊重，都應(yīng)享受在美麗的大家園啊。

　　幸福組：是生命都值得尊重。

　　師1：用你喜歡的形式來(lái)表達(dá)你對(duì)生命的理解與感悟吧。

　　生1：朗誦生命的名言

　　生2：朗讀生命的詩(shī)歌。

　　生3：朗誦生命的名言。

　　生4：朗誦自創(chuàng)的詩(shī)歌。

　　生5：講述生命的故事。

　　生6：唱起生命的歌曲。

　　生7：用身體語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言結(jié)合展示。

　　師1：總結(jié)本節(jié)課。

　　師：像螞蚱那樣具有頑強(qiáng)精神的生命是值得我們誠(chéng)摯的敬意，老師覺(jué)還有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。我們自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手里。

　　師：總結(jié)這節(jié)課的亮點(diǎn)與不足。

　　師：整篇文章的學(xué)習(xí)就要應(yīng)該從不同的角度看待這個(gè)問(wèn)題。希望以后大家還有機(jī)會(huì)交流關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的看法。(這個(gè)引導(dǎo)和總結(jié)也未免太簡(jiǎn)單，難道這堂課的教學(xué)目的就是學(xué)從不同角度看問(wèn)題?作者對(duì)生命敬畏之情哪去了?語(yǔ)文課堂互動(dòng)也是要以文本為依托的，難道這篇課文的主旨就是告訴學(xué)生看問(wèn)題要從不同角度?這是典型的架空文本的總結(jié)。)

　　綜觀這堂語(yǔ)文課，從師生互動(dòng)的角度看，起碼是低效的，存在以下問(wèn)題：

　　1、對(duì)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)沒(méi)把握準(zhǔn)。像這樣打著“互動(dòng)旗號(hào)的控制普遍存在于當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中。另一方面是程式化的師生互動(dòng)形式多樣，最常見(jiàn)的是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如教師光說(shuō)出上半句，學(xué)生接下半旬；或者教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)?～好不好?舢是不是?等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需任何思考，甚至可以不去理會(huì)教師究竟問(wèn)的是什么問(wèn)題，就以機(jī)械地用“對(duì)”‘‘好～‘是”等來(lái)對(duì)付。這樣的互動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生的思維形成碰撞，導(dǎo)致互動(dòng)流于形式。

　　2、方法上單一而無(wú)意義。這堂主要采用的就是問(wèn)答法，當(dāng)然教師也試圖用上討論，但都開(kāi)展不起來(lái)。比如在教師拋出“同學(xué)們對(duì)剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)如何看待?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只是在機(jī)械地回答老師的問(wèn)題，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　3、教師過(guò)于按照自己的預(yù)設(shè)來(lái)上課。表面看來(lái)，是教師在讓學(xué)生說(shuō)，可是都是在教師的控制下，教師生怕學(xué)生會(huì)“走軌。缺乏對(duì)互動(dòng)生成性的挖掘。

　　實(shí)踐中，課堂互動(dòng)活動(dòng)的低效性直接表現(xiàn)為或者是學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中不動(dòng)，對(duì)教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學(xué)生看起來(lái)都忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)沒(méi)有深度，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層體驗(yàn)和思考。換句話說(shuō)，就是無(wú)法在互動(dòng)中“給學(xué)生一種理智的歡樂(lè)一一種經(jīng)過(guò)思考后豁然開(kāi)朗的情感體驗(yàn)

　　《向生命鞠躬》閱讀練習(xí)及答案

　　向生命鞠躬

　　李志林

　　早就想帶兒子爬一次山。這和鍛煉身體無(wú)關(guān)，而是想讓他盡早知道世界并不僅僅是由電視、高樓以及汽車這些人工的東西構(gòu)成的。只是這一想法的實(shí)現(xiàn)已是兒子兩歲半的初冬。

　　初冬的山上滿目蕭瑟。剩下的麥茬已經(jīng)黃中帶黑，本就稀拉的樹(shù)木因枯葉的飄落更顯孤單，黃土地少了綠色的潤(rùn)澤而了無(wú)生氣。置身在這空曠寂寥的山上，更多感受的是一種原始的靜謐和蒼涼。

　　因此，當(dāng)兒子發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱并驚恐地指給我看時(shí)，我也感到十分驚訝。我想這絕對(duì)是這山上惟一至今還倔強(qiáng)活著的螞蚱了。

　　我躡手躡腳地靠過(guò)去。它發(fā)現(xiàn)有人，蹦了一下，但顯然已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我張開(kāi)雙手，迅疾撲過(guò)去將它罩住，然后將手指裂開(kāi)一條縫，捏著它的翅膀?qū)⑺钭搅�。這只周身呈土褐色的螞蚱因驚懼和憤怒而拼命掙扎，兩條后腿有力地蹬著。我覺(jué)得就這樣交給兒子，必被它逃脫，于是拔了一根干草，將細(xì)而光的草稈從身體的末端捅入，再?gòu)乃淖炖锿背觥r(shí)候我們抓螞蚱，為防止其逃跑，都是這樣做的，有時(shí)一根草稈上要穿六七只螞蚱。螞蚱的嘴里滴出淡綠的液體，它用前腿攬刮著，那是它的血。

　　我將它交兒子，告訴他：“這叫螞蚱，專吃莊稼的，是害蟲(chóng)。”

　　兒子似懂非懂地點(diǎn)頭，握住草稈，將它盯視了半天，然后又繼續(xù)低頭用樹(shù)枝專心致志地刨土。兒子還沒(méi)有益蟲(chóng)、害蟲(chóng)的概念，在他眼里一切都是新鮮，或許他在指望從土里刨出點(diǎn)什么東西來(lái)。

　　我點(diǎn)著一支煙，眺望遠(yuǎn)景。

　　“跑了！跑了！“兒子忽然急切地叫起來(lái)。

　　我扭頭看去，見(jiàn)兒子只握著一根禿禿的草稈，上面的螞蚱已不翼而飛。我連忙跟兒子四處尋找。其實(shí)螞蚱并未逃出多遠(yuǎn)，它已受到重創(chuàng)，只是在地上艱難地爬，間或無(wú)力地跳一下，因此我未找出兩步就輕易地發(fā)現(xiàn)了它，再一次將它生擒。我將螞蚱重又穿回草稈，所不同的是，當(dāng)兒子又開(kāi)始興致勃勃地刨土?xí)r，我并沒(méi)有離開(kāi)，而是蹲在兒子旁邊注視著。我要看看這五臟六腑都被穿透的小玩意兒究竟用何種方法竟能逃跑！

　　兒子手里握著的草稈不經(jīng)意間碰到了旁邊的一叢枯草。螞蚱迅速將一根草莖抱住。隨著兒子手的抬高，那穿著螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖不放。難以想象這如此孱弱和受著重創(chuàng)的螞蚱竟還有這么大的力量！兒子的手稍一松懈，它就開(kāi)始艱難地順著草莖往上爬。它每爬行一毫米，都要停下來(lái)歇一歇，或許是緩解一下身體里的巨大疼痛。穿出它嘴的草稈在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒縮短，而已退出它身體的草稈已被它的血染得微綠。

　　我大張著嘴，看得出了神。我的心被這悲壯逃生的螞蚱強(qiáng)烈震撼。它所忍受的疼痛我們?nèi)祟惒豢赡苋淌�，它的壯舉在人世間也不可能發(fā)生。我相信我正在目睹著一個(gè)奇跡，一個(gè)并非所有人都有幸目睹的生命的奇跡。當(dāng)螞蚱終于將草稈從身體里完全退出后，反而腿一蹬，從所抱的草莖上滾落到地上。它一定是精疲力竭了，生命所賦予它的最后一點(diǎn)兒力量，就是讓它掙脫束縛，獲得自由，然后無(wú)疑地，它將慢慢死去。

　　兒子手里握著的草稈再?zèng)]有動(dòng)。我抬眼一看，原來(lái)他早已如我一樣，呆呆地盯著螞蚱的一舉一動(dòng)，并為之震驚。

　　我慢慢站起來(lái)，隨即向前微微彎腰。

　　兒子以為我又要抓螞蚱，連忙喊：“別，別，別動(dòng)它！它太厲害了！”

　　我明白兒子的意思。他其實(shí)是在說(shuō)：“它太頑強(qiáng)了！”

　　兒子大概永遠(yuǎn)也不會(huì)明白我彎腰的意思。我?guī)缀跏窃谙乱庾R(shí)地鞠躬，向一個(gè)生命、一個(gè)頑強(qiáng)的生命鞠躬。

　　1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音：（4分）

　　①倔強(qiáng)②靜謐

　�、圮b手躡腳④麥茬

　　2、解釋文中加點(diǎn)詞的語(yǔ)境義:（3分）

　�、傥蚁脒@絕對(duì)是這山上惟一至今還倔強(qiáng)活著的螞蚱了。

　　倔強(qiáng)：

　�、谖�?guī)缀跏窃谙乱庾R(shí)地鞠躬，向一個(gè)生命、一個(gè)頑強(qiáng)的生命鞠躬。

　　第一個(gè)“鞠躬”：

　　第二個(gè)“鞠躬”：

　　3、作者兩次將螞蚱捉住，穿在草稈上，其前后感情是否一樣？概括敘述作者對(duì)螞蚱的感情變化。（2分）

　　4、第四段“螞蚱的嘴里……那是它的血”，第十段“草稈已被它的血染得微綠”，兩次提到“流血”這件事有何作用？（2分）

　　5、螞蚱會(huì)盡力向生命挑戰(zhàn)，你還能舉出哪些有這種精神的人或事物嗎？（至少舉出兩個(gè)事例）（2分）

　　6、通過(guò)閱讀本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命含義的理解。（2分）

　　參考答案：

　　1、jiàngmìnièchá

　　2、頑強(qiáng)；彎身行禮或表示敬意的一種動(dòng)作；心中充滿敬意。

　　3、不一樣。第一次，作者只是為了給沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的孩子玩，抱著一種戲弄的感情。第二次，則是好奇，并由此而產(chǎn)生了一種敬意。

　　4、第一次只是從嘴里滴血，第二次則是血把草稈染綠，說(shuō)螞蚱受了重創(chuàng)，突出了螞蚱為重獲自由不懈努力的精神。

　　5、略

　　6、略

　　《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)圈詞劃句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神

　　2、情意目標(biāo)：

　�。�1）尊重這種具有執(zhí)著頑強(qiáng)堅(jiān)韌精神的生命；

　�。�2）學(xué)習(xí)這種精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)捕捉、分析關(guān)鍵字詞句，了解螞蚱生命力的頑強(qiáng)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　初一的學(xué)生思想還比較淺薄單純，對(duì)文章的分析只會(huì)就事論事，感情也只會(huì)停留在感悟這只螞蚱的頑強(qiáng)上，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)我們生活中類似的生命，讓學(xué)生的思維更深入一步就是本課的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）教學(xué)常規(guī)

　　1、課前演講《心田上的百合花開(kāi)》；

　　2、學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。

　　（二）導(dǎo)入新課

　　今天我來(lái)給大家講一個(gè)螞蚱的故事。你了解螞蚱嗎？中國(guó)農(nóng)村有句俗話：“秋后的螞蚱——蹦達(dá)不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天我給你們講的這個(gè)故事中的.螞蚱卻頑強(qiáng)的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強(qiáng)的螞蚱，今天我們學(xué)習(xí)《向生命鞠躬》

　　（三）整體感知

　　1、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文；

　　2、師生共同探討“我”對(duì)螞蚱稱呼的變化，以及“我”和兒子對(duì)螞蚱態(tài)度的變化。

　　（板書(shū)）

　　稱呼

　　我的態(tài)度

　　兒子的態(tài)度

　　害蟲(chóng)

　　漠視、玩弄

　　不感興趣

　　遇難者、小玩意兒

　　同情、意外

　　不感興趣

　　悲壯的螞蚱

　　震撼

　　震驚

　　頑強(qiáng)的生命

　　鞠躬

　　敬畏

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)研讀

　　1、螞蚱的“頑強(qiáng)”具體體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)抓住重點(diǎn)的字詞句作點(diǎn)評(píng)交流；

　�。ò鍟�(shū)）

　　被捉

　　初逃

　　再逃

　　悲

　　拼命掙扎

　　掙脫束縛

　　獲得自由

　　壯（用生命的代價(jià)）

　　2、正是因?yàn)椤氨瘔选�，所以我下意識(shí)的向螞蚱鞠躬。你怎樣理解“向生命鞠躬”？

　　明確：哀悼、歉意、尊敬

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展

　　1、在我們的生活中，還有沒(méi)有這樣的生命值得我們?yōu)橹瞎哪兀浚〞乘裕?/p>

　　共同之處：為了自己認(rèn)定的目標(biāo)竭盡全力并用極大的堅(jiān)韌去承受的生命。

　　2、那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這樣的生命？郁達(dá)夫的話。

　�。�1）尊重這樣的生命（板書(shū)：向生命鞠躬）

　�。�2）學(xué)習(xí)這種頑強(qiáng)的精神。

　　3、總結(jié)本課主題：這就是我們本節(jié)課的目的，通過(guò)對(duì)螞蚱頑強(qiáng)生命的具體分析，我們學(xué)習(xí)了那些頑強(qiáng)堅(jiān)韌寧死不屈鞠躬盡瘁的偉大精神，而且明白了，我們理應(yīng)對(duì)具有這種精神的生命表示我們最誠(chéng)摯的敬意，我們應(yīng)該愛(ài)戴他們，向他們鞠躬。

　　4、拓展：本節(jié)課上完了，你對(duì)生命有何感悟？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的“生命感言”。

　　（六）布置作業(yè)：認(rèn)真完成試卷。

　　《向生命鞠躬》練習(xí)題

　　1、課文第一節(jié)中，“只是這一想法的實(shí)現(xiàn)已是兒子兩歲半的初冬”，這一想法指的是�！皩�(shí)現(xiàn)”了的原因是這次爬山的經(jīng)歷讓兒子。

　　2、第二節(jié)是描寫(xiě)，它的作用是

　　3，第十節(jié)中“不經(jīng)意間”可換為，說(shuō)明了

　　，而兩個(gè)“抱住”則體現(xiàn)了

　　4，你同意文中第11節(jié)“它的壯舉在人世間不可能發(fā)生”這一說(shuō)法嗎？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　5，這個(gè)頑強(qiáng)的生命拼死掙扎的結(jié)局還是最終“慢慢的死去”。逃也是死，不逃也是死，但是逃死得快，不逃死得慢，逃死得痛，不逃死得不會(huì)那么痛苦，我們可能永遠(yuǎn)也不能了解這只螞蚱內(nèi)心的真實(shí)想法，但是我們大家的想象力是極其豐富的，而且好奇心也是極強(qiáng)的，那么請(qǐng)大家開(kāi)啟自己的智慧之門(mén)，用第一人稱的寫(xiě)作手法寫(xiě)出這只螞蚱悲壯逃生過(guò)程中的心路歷程。字?jǐn)?shù)200-300字。

　　《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)要求：

　　1、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)字、詞、句的朗讀、分析把握人物情感。

　　2、情意目標(biāo)：體會(huì)生命的頑強(qiáng)、抗?fàn)幘瘛?/p>

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析、領(lǐng)悟生命的頑強(qiáng)、抗?fàn)幘瘛?/p>

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　由文中的“以小見(jiàn)大”拓展到課外。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入：

　　小時(shí)候你有捕捉小動(dòng)物的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流）

　　還記得當(dāng)時(shí)的感受嗎？可能隨著時(shí)間的推移，你已漸漸淡忘。那么，今天我們一同來(lái)看一個(gè)類似的故事——《向生命鞠躬》，也許你能從中找回點(diǎn)什么……

　　2、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中的“我”對(duì)螞蚱的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

　�。ㄕ页鱿鄳�(yīng)地方，作上記號(hào)，自己讀一讀，品味品味）

　　思考一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？

　　（由“厭惡”到“同情”再到“欽佩”）

　　3、“我”為螞蚱而感動(dòng)，被它所震撼，那么在閱讀的過(guò)程中，有沒(méi)有哪些地方讓你感動(dòng)、震撼呢？

　�。▽W(xué)生個(gè)別讀，體味；后全班齊讀、領(lǐng)悟、感受）

　�。ḿ性诘�4、10、11節(jié)）

　　4、結(jié)合剛才的體會(huì)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“向生命鞠躬”的理解。

　　5、討論：一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對(duì)困難、挫折的時(shí)候又該具有怎樣的精神？

　�。ńY(jié)合所學(xué)篇章、所知事例講述）

　　6、總結(jié)：所有生靈都有生的權(quán)利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價(jià)值，自由永恒的本質(zhì)！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�，這種“以小見(jiàn)大（從小的事情中得出大的道理、感悟）”的構(gòu)思方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　7、作業(yè)：欣賞《佛心》，結(jié)合《向生命鞠躬》，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　�。ò▋�(nèi)容、形式）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　1、思考部分通過(guò)熟悉態(tài)度變化來(lái)了解故事內(nèi)容，把握作者情感變化。這種變化的原因是由于作者對(duì)螞蚱由“厭惡”到了“欽佩”，為它具有頑強(qiáng)的生命力所感動(dòng)，于是作者彎腰，向其鞠躬。

　　2、回顧全文，分析課文，體驗(yàn)生命的抗?fàn)帯⑸念B強(qiáng)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章字詞句的欣賞與理解。

　　3、“以小見(jiàn)大”由文中具體事件得出，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法及作用。（體會(huì)文中“以小見(jiàn)大”的方面）

　　4、欣賞文章的過(guò)程請(qǐng)學(xué)生分析“以小見(jiàn)大”。

　　5、作業(yè)是對(duì)文章的鞏固練習(xí)。

　　學(xué)生分析：

　　七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地復(fù)述故事，把握故事情節(jié)。對(duì)“生命”這一主題也有一定的感悟（曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《藏羚羊跪拜》、《石縫間的生命》等文章）

　　點(diǎn)評(píng)《向生命鞠躬》

　　顧老師的課《向生命鞠躬》內(nèi)容選得好，結(jié)合兩綱教育，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性和人文性。顧老師在教學(xué)中突出了這個(gè)主題,運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法和互相交流法,讓學(xué)生真切地感受到生命的可貴和偉大。所有生靈都有生的.權(quán)利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價(jià)值，自由永恒的本質(zhì)！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�。教學(xué)始終從文本出發(fā)，自然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的積極思考，一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對(duì)困難、挫折的時(shí)候又該具有怎樣的精神？《向生命鞠躬》一課教學(xué)目標(biāo)合理明確，清晰具體，切合學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)語(yǔ)文課特點(diǎn)。老師切實(shí)地落實(shí)了“兩綱”教育，注重把生命教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合。同時(shí)也充分體現(xiàn)二期課改精神，十分注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品讀文本，訓(xùn)練捕捉信息，篩選信息的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)度，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，設(shè)計(jì)的問(wèn)題張弛有度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍較好，充滿了活力。這堂課雖然沒(méi)有運(yùn)用到多媒體，但是并不影響學(xué)生的研讀和理解，相反給了學(xué)生更多自己對(duì)于生命的思考與感悟。值得我們每一位老師借鑒。

　　《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　現(xiàn)狀：

　　部分同學(xué)視父母的愛(ài)為束縛、為壓力，一方面躲避父母，另一方面放逐自己，讓自己糾纏于消極情緒中不能自拔。我們要感受生命的厚重、活出生命的精彩；感恩難得的生命，感恩給我們生命的父母。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：通過(guò)這樣一個(gè)主題班會(huì)讓同學(xué)們能夠體悟到生命的可敬、親情的溫暖，從而擁有一顆感恩、虔誠(chéng)之心，并能把這種的心情落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)他們對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

　　（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和組織能力。

　　參加對(duì)象：

　　棠湖中學(xué)高一（19）班全體同學(xué)

　　活動(dòng)的準(zhǔn)備：

　　1、分工收集材料（包括圖片、音樂(lè)、視頻等資料），并圍繞主題進(jìn)行篩選整理。

　　2、圍繞主題準(zhǔn)備朗誦。

　　3、根據(jù)班會(huì)主題確定整體思路，由學(xué)生撰寫(xiě)主持稿。

　　4、制作多媒體課件。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　引子：在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有些同學(xué)忘記了自己需要成長(zhǎng)，變得懶惰和無(wú)聊；有些同學(xué)忘記了感恩，變得狹隘和固執(zhí)；有些同學(xué)忘記了自己該承擔(dān)的使命，變得迷茫和失落……我常常想，生命應(yīng)該有一股足以擎天撼地的、令人肅然起敬生命力；人應(yīng)該常懷感恩之心，讓你的心充滿溫暖和明凈。高一（19班）《向生命鞠躬》主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

　　第一部分：感受生命

　　A（王）:生命，在不經(jīng)意間沖破重重險(xiǎn)阻，傲然伸出稚嫩的頭

　　B（葉）：生命，只有堅(jiān)強(qiáng)經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，才會(huì)由稚嫩走向成熟

　　A（王）:戈壁沙漠中的一棵小樹(shù)，卻能給迷路的跋涉者以希望

　　B（葉）：巖石下的一顆種子，也在醞釀破土而出，展示勃勃生機(jī)

　　A（王）:不同的生命有不一樣的壯觀和堅(jiān)強(qiáng)

　　B（葉）：每一個(gè)生命的存在都有自己的舞臺(tái)和精彩

　　AB：下面請(qǐng)欣賞視頻《勇者——謝坤山》

　　A（王）：看了《勇者——謝坤山》，能否從這個(gè)只有一只眼、一條腿的勇士身上感悟到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)談感想……

　　教師總結(jié)：謝坤山的肢體是殘缺的，但是他的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀卻拯救了我們一群群健全的人�？梢�(jiàn)，苦難是人生的一筆財(cái)富，只有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)苦難，勇往直前的拼搏，才能在絕望中找到希望的縫隙，茁壯成長(zhǎng)。每一個(gè)生命的誕生，是億萬(wàn)分之一的偶然，每一個(gè)生命的誕生，也就開(kāi)啟了一片世界。

　　第二部分：感恩生命，感恩父母

　　A（王）:落葉在空中盤(pán)旋，那是大樹(shù)對(duì)大地的感恩

　　B（葉）：白云在蔚藍(lán)的天空中飄蕩，那是白云對(duì)藍(lán)天的感恩

　　A（王）:感恩生命，因?yàn)樯姑總€(gè)細(xì)節(jié)都無(wú)法替代和復(fù)制

　　B（葉）：感恩生命，因?yàn)樯o了我們火紅的活力和鮮亮的青春：

　　AB：下面請(qǐng)余艷麗等同學(xué)詩(shī)朗誦《感恩生命》……

　　感恩生命

　　女?huà)z從逝去的遠(yuǎn)古飄來(lái)

　　胡鬧一番便杳無(wú)蹤跡

　　西方人做了個(gè)夢(mèng)

　　因著頑昧無(wú)知

　　釋放了亞當(dāng)與夏娃

　　默契了東方與西方的生命

　　很難想象

　　億萬(wàn)分之一的巧合的機(jī)會(huì)

　　雙子在天緣中結(jié)合

　　僅僅，僅是那么完美的一對(duì)

　　十月心血的孕育

　　在一朝中呱呱下墜

　　暖烘烘的旭日滾來(lái)

　　和煦的春風(fēng)溫柔拂起

　　天空橫過(guò)彩虹

　　滿是紅光的屋室溢滿香氣

　　這些在剎那間齊聚

　　全為新生命而歡喜

　　天地之精華集于一身

　　拂掉原始

　　就是不可逾越的萬(wàn)物靈長(zhǎng)

　　為此，唱起贊詩(shī)

　　感恩難得的生命

　　感恩一個(gè)命運(yùn)的開(kāi)始

　　教師總結(jié)：

　　生命的誕生，也許只是某個(gè)偶然的機(jī)緣，也許真如達(dá)爾文所言是物競(jìng)天擇的結(jié)果，無(wú)論是天真爛漫的神話想象，還是縝密細(xì)致的科學(xué)考察，都在向我們昭示，生命來(lái)之不易，感恩難得的生命，感恩一個(gè)命運(yùn)的開(kāi)始，更該感謝讓我們降生于世的父母。

　　A（王）:當(dāng)我們第一次獨(dú)立邁步的時(shí)候，第一次歪歪扭扭寫(xiě)出字的時(shí)候

　　B:（葉）是父母在旁邊耐心地教導(dǎo)我們

　　A（王）:我們遇到困難時(shí)，能傾注一切來(lái)幫助我們的人，是父母

　　B（葉）:當(dāng)我們受到委屈時(shí)，能耐心聽(tīng)我們哭訴的人，是父母

　　AB：是父母給了我們生命的信念！

　　A（王）:在這信念的背后，是他們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和包容。

　　B（葉）：在這信念的背后，是他們殷切的期盼和鼓勵(lì)。

　　A（王）:母親，你用你溫暖的懷抱撫慰我受傷的心

　　B（葉）：父親，你用你寬闊的肩膀承擔(dān)我所有的過(guò)錯(cuò)

　　AB：父愛(ài)如山，母愛(ài)似水，我們依著堅(jiān)實(shí)的大山，在流水的滋潤(rùn)下一天天長(zhǎng)大

　　A（王）：我們是家里的寶貝，早已習(xí)慣接受父母的愛(ài)，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，我們已經(jīng)麻木

　　B（葉）：但是我們理解理解父母嗎，我們又對(duì)父母了解多少？

　　（一）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：你是否了解你的父母？

　�。�1）你父母的睡眠時(shí)間是____________小時(shí)？

　�。�2）你父親的體重是_________？

　�。�3）你父親工作________小時(shí)？

　�。�4）你母親穿_______碼鞋？

　�。�5）你父母喜歡顏色是________？

　　（6）你父母喜歡水果是________？

　�。�7）你父親的愛(ài)好是_________？

　　（8）你媽媽生你的時(shí)候是順產(chǎn)還是難產(chǎn)？

　　（9）母親的家務(wù)時(shí)間是_____小時(shí)？

　　B（葉）：父母情深似海，我們卻對(duì)他們了解甚少，對(duì)此，同學(xué)們有什么看法呢？

　　(二)自我反省

　　教師總結(jié)：父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的.、也是無(wú)悔的，子女在享受這份愛(ài)時(shí)請(qǐng)抱著一顆感恩的心：慶幸父母給了你一個(gè)健全的身體，感謝父母讓你豐衣足食，更應(yīng)該感激的是他們讓你接受教育、成就了你……羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，我們拿什么來(lái)報(bào)答父母如山河一樣高遠(yuǎn)的恩情呢，我提議：每位同學(xué)下去用最美的信箋和文字、帶著誠(chéng)心，為父母寫(xiě)一封信交給我，半期過(guò)后的家長(zhǎng)會(huì)，我會(huì)親手把他們交給各自的爸爸媽媽。

　　A（王）：四度春風(fēng)化綢繆

　　B（葉）：

　　幾番秋雨洗鴻溝

　　A（王）：黑發(fā)積霜織日月

　　B（葉）：粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋

　　A（王）：蠶絲吐盡春未老

　　B（葉）：燭舊成灰秋更稠

　　A（王）：春播桃李三千闕

　　B（葉）：秋天碩果滿神州

　　第三部分：老師，謝謝您

　　A（王）:我們要感謝的不只是養(yǎng)育我們的父母、還要感謝教會(huì)我們知識(shí)，教會(huì)我們做人的老師。

　　B（葉）：請(qǐng)各科科代表上臺(tái)，代表全班同學(xué)表達(dá)對(duì)老師的感謝

　　唐靜老師，您用真情傳播著智慧的火種，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲

　　喻良剛老師，您是那夜里的探燈，引人走出科學(xué)的迷宮

　　張燕老師，你用紅燭燃燒著亮麗的生命，揮灑著青春的A、B、C

　　楊軍老師，

　　劉永蘭老師，

　　文蕈老師，您是寬容的象征，象是雕塑家，塑造著我們的靈魂

　　葉超老師，您傳播著快樂(lè)，在歷史的章程上書(shū)寫(xiě)著幽默的言語(yǔ)

　　曹鳳蓉老師，您用火一般的情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心房，無(wú)數(shù)顆心被您牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的日光

　　B（葉）：李昕老師，您是歌唱家，讓知識(shí)的清泉丁冬作響，唱出迷人的歌曲

　　A（王）：李童老師，溫柔天使是你的化身，讓微笑永銘我心

　　夏小東老師，您是運(yùn)動(dòng)之神，像矯健的雄鷹，讓我們永遠(yuǎn)翱翔于蔚藍(lán)的天空

　　AB：還有兩位教書(shū)法和禮儀鄧?yán)蠋�，老師，謝謝您們。

　　老師總結(jié)：帶著一份敬意，帶著一份虔誠(chéng)，向生命鞠躬，為賜予我們生命的父母，為提升我們生命質(zhì)量的老師，也為把握我們生命的自己。學(xué)會(huì)感恩，感恩朋友，感謝他們帶來(lái)的溫暖，感恩社會(huì)，感謝他們帶來(lái)的安全……請(qǐng)全體同學(xué)起立，詩(shī)朗誦：《學(xué)會(huì)感恩》

　　《學(xué)會(huì)感恩》

　　感激生育你的人

　　因?yàn)樗麄兪鼓泱w驗(yàn)生命；

　　感激撫養(yǎng)你的人，

　　因?yàn)樗麄兪鼓悴粩喑砷L(zhǎng)。

　　感激幫助你的人，

　　因?yàn)樗麄兪鼓愣冗^(guò)難關(guān)。

　　感激關(guān)懷你的人，

　　因?yàn)樗麄兘o你溫暖。

　　感激鼓勵(lì)你的人，

　　因?yàn)樗麄兘o你力量。

　　感激教育你的人，