《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)
《向生命鞠躬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1、抓住作者的感情變化的線索，理解作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)螞蚱頑強(qiáng)的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會(huì)它們的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)螞蚱頑強(qiáng)的精神，感悟生命的意義。
教學(xué)方法：綜合課
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、出示板書：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個(gè)動(dòng)詞——鞠躬，這可是個(gè)很不尋常的動(dòng)作。想一下，鞠躬這個(gè)動(dòng)作通常是表達(dá)怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個(gè)題目，你想了解些什么？
明確：誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
為什么鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問題的答案。
二、 初讀課文
1、學(xué)生默讀課文
要求：⑴ 編寫小節(jié)序號(hào)
�、� 了解課文大意
2、誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
明確：我向一只螞蚱鞠躬。
3、有沒有同學(xué)見過螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個(gè)生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見到過不少螞蚱，反正我是從來沒有向它們鞠躬過。你們覺得呢？
明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說它很偉大。
三、 分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學(xué)生小組討論。
2、學(xué)生交流，教師板書。
明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬
（“惟一”“倔強(qiáng)”）
遭遇：被草桿穿過身體
又被草桿穿過身體
精神：頑強(qiáng)
3、這三點(diǎn)中，哪一點(diǎn)最重要？
明確：第三點(diǎn)，它是本文中心的一部分。
4、另兩點(diǎn)與第三點(diǎn)也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。
5、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第2、3兩小節(jié)。
6、作者稱它是“惟一”“倔強(qiáng)”活著的螞蚱，仔細(xì)品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，你覺得它們體現(xiàn)了這只螞蚱的什么特點(diǎn)？
明確：生命力頑強(qiáng)。
7、學(xué)生快速瀏覽第4到第10小節(jié)。
8、這一部分內(nèi)容與頑強(qiáng)精神有何聯(lián)系？
明確：遭遇到這兩次突如其來的不幸后，螞蚱的逃生經(jīng)歷體現(xiàn)了它的頑強(qiáng)精神。
9、教師小結(jié)。
明確：所以，這三個(gè)特點(diǎn)是一個(gè)整體，從不同角度體現(xiàn)了這只螞蚱的頑強(qiáng)。
四、 分析作者的感情變化。
1、隨著文章的深入，作者由外而內(nèi)地給我們展現(xiàn)了螞蚱身上的一個(gè)又一個(gè)特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著變化。讓我們到書本中去找一找，作者的情感經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？分別在哪幾小節(jié)中體現(xiàn)？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什么？
明確：在初冬的山上，一切生命活動(dòng)似乎都已沉寂，但這只本應(yīng)在夏天活動(dòng)的螞蚱卻還活著，讓作者感到驚訝。
3、學(xué)生默讀第4、5兩小節(jié)。
4、這兩小節(jié)寫了螞蚱第一次被我用草桿穿過身體，你們看后覺得怎么樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？
明確：為了防止螞蚱逃跑；因?yàn)槲涷剖呛οx。
6、推測(cè)一下，作者當(dāng)時(shí)應(yīng)該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時(shí)作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之后，面對(duì)他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因?yàn)樗慷昧艘粋�(gè)奇跡。
那是怎樣的一個(gè)“奇跡”，你們看懂了嗎？
請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫一張示意圖。
10、請(qǐng)一位同學(xué)把第10小節(jié)有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場(chǎng)景，不僅作者深受震撼，相信同學(xué)們也挺感動(dòng)的。圈劃這一小節(jié)中最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并簡(jiǎn)述理由。
12、學(xué)生交流。
13、全體學(xué)生朗讀第11小節(jié)。
五、引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。
1、實(shí)際上對(duì)這只螞蚱而言，逃不逃生的結(jié)果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結(jié)
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應(yīng)該好好珍惜。但是，老師覺得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。正如聞一多所寫的，“生命是張……”
學(xué)生背誦。
4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？
明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強(qiáng)生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一種叫頑強(qiáng)的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強(qiáng)生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一切頑強(qiáng)的生命鞠躬。
回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動(dòng)？你是否為那種頑強(qiáng)精神而感動(dòng)？那只螞蚱已經(jīng)死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請(qǐng)你用一二句話，為它題寫墓志銘。
課后反思：
對(duì)于滲透“兩綱”教育來說，語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就有著人文性，所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，只要教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生緊隨著作者的腳步，對(duì)那只螞蚱的認(rèn)識(shí)不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會(huì)到文中螞蚱的頑強(qiáng)的精神。接著，我由此展開，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并結(jié)合之前剛學(xué)過的聞一多所寫的《色彩》，以期引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著對(duì)頑強(qiáng)精神的理解而進(jìn)行的，讓學(xué)生加深體會(huì)。應(yīng)該說，這節(jié)課上得效果是不錯(cuò)的，從學(xué)生回家作業(yè)的反饋情況來看，他們對(duì)課上所說的頑強(qiáng)精神和生命的意義是很能認(rèn)同的。
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