《師說》導學案

《師說》導學案

　　課題：《師說》

　　【學習目標】

　　三維目標：

　　1. 積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、復習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。區(qū)別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。掌握有關“說”的文體知識。（知識與能力）

　　2．了解對比論證在論說作者觀點時所起到的作用。學習正反對比論證方法，學會反復論證來加強說服力的寫法。

　　3．訓練有感情的誦讀課文的能力。把握全文的感情基調，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準句讀，又讀出情感。

　　4．認識到本文的思想的進步性和局限性，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產的能力。

　　5．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學習態(tài)度；樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的習慣。

　　難點：

　　作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，其刻含義的體會。

　　【激趣資料】

　　一、作家作品

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　韓愈倡導的古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

　　二、了解背景

　　我國自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時期，隨著玄學和佛學的興起，儒學一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風氣一直延續(xù)到了唐代。當時仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。因此，社會上產生了一種“恥學于師”的惡劣風氣，求師學道往往會招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學，培養(yǎng)文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時弊，提倡師道，從而寫下了此文。

　　【自主預習】

　　1解題：

　　題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　2．讀準字音（注意后面多音或形近字）

　　李蟠(pán) 巫（wū）醫(yī) 針砭（biān） 阿諛（yǘ）

　　郯子（tán） 萇弘 (cháng) 師襄(xiāng)

　　句讀du——讀書dú 或不焉fǒu——不能bù

　　經傳zhuàn——傳道chuán 老聃dān——冉rǎn

　　三．逐段逐句找出文言現(xiàn)象

　　【預習檢測】文言現(xiàn)象整理：

　　1、列出課文中含有通假字的句子，指出并解釋意義

　　2．古今義對比整理

　　古之學者 古： 今：

　　句讀之不知 古： 今：

　　小學而大遺 古： 今：

　　所以傳道受業(yè)解惑 古： 今：

　　吾從而師之 古： 今：

　　是故弟子不必不如師 古： 今：

　　3．討論重點文言詞的意義和用法

　�。�1）師 課文中出現(xiàn) 26 次，它的含義和用法整理

　　（2）之 課文中出現(xiàn) 25 次，它的用法整理

　　（3）其 課文中出現(xiàn) 17 次，用法整理

　　4、名詞、形容詞的意動用法

　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語，基本格式是：

　　名、形（動）+ 賓= 以+ 賓+ 為+ 名、形（動），例如：

　　吾從而師之 /孔子師郯子

　　漁人甚異之

　　而恥學于師/不恥相師

　　【我的疑問】將自己的疑問寫下來，和小組內成員一起討論交流

　　【小組疑問】將小組的疑問寫下來，和別的小組一起討論交流

　　【合作探究】小組解決不了的問題師生一起解決

　　1、 本文第一段作者提出的中心論點是什么，又怎樣從理論上作初步論證？

　　2、 第二段提出的分論點是什么？主要從哪三方面進行對比論證？與上段什么關系？

　　3、 第三段引述孔子言行，闡述什么觀點？作出什么論斷？

　　4、 第四段中作者為什么贊揚李蟠？這段文字有什么作用？

　　5、 總結本文在語言、論證結構上的特色

　　【當堂檢測】

　　一【基礎提升訓練】

　　1、下列句中加線的詞語在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（ ）

　　A．古之學者必有師 B． 作《師說》以貽之

　　C．吾從而師之 D． 彼與彼年相若也

　　2、下列句中沒有詞類活用的一項是（ ）

　　A．上食埃土，下飲黃泉 B．君子生非異也，善假于物也

　　C．巫醫(yī)樂師百工之人，君子不恥 D．假舟楫者，非能水也

　　3、下列加點詞意義和用法相同的一組是（ ）

　　師道之不傳也久矣 非能水也，而絕江河

　　A． 傳 B ．絕

　　六藝經傳皆通習之 率妻子邑人來此絕境

　　非利足也，而致千里 古之學者必有師

　　C．利 D． 師

　　金就礪則利 道之所存，師之所存也

　　4、與“青，取之于藍而青于藍”句式相同的一項是（ ）

　　A．蚓無爪牙之利，筋骨之強 B．師者，所以傳道授業(yè)解惑也

　　C．句讀之不知，惑之不解 D．不拘于時，學于余

　　二閱讀下列語段，按要求答題。

　　嗟乎！師道之不傳也久矣！……其可怪也歟！

　　5、解釋加點詞語。

　�。�1）古之圣人，其出人也遠矣

　�。�2）愚人之所以為愚，其皆出于此乎

　�。�3）今其智乃反不能及，其可怪也歟

　　6、寫出這段文字批判的三種錯誤態(tài)度及結果。

　�。�1）態(tài)度 結果

　�。�2）態(tài)度 結果

　�。�3）態(tài)度 結果

　　7、對本段意思解說正確的一項是（ ）

　　A．正面闡發(fā)從師學習的重要性

　　B．反面批判了上層士大夫之族恥于從師的惡劣風氣

　　C．正面闡發(fā)從師學習的重要途徑

　　D．反面批評古人從師的途徑和擇師標準

　　【學習反思】總結本節(jié)課的收獲，尋找學習中存在的問題并找到改進的措施

　　怎樣認識韓愈在文中所講的從師的道理？討論后提取文章的精華及糟粕。

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