《蘇武傳》教案(通用6篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《蘇武傳》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《蘇武傳》教案 篇1
教學目標
1、知識與技能
①了解班固及《漢書》。
②積累重要的文言基礎知識。
、叟囵B(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準確概括文中觀點的能力。
2、過程與方法
①反復誦讀,整體感知,理清文章的結構并概括所寫內(nèi)容。
、阼b賞本文運用人物對話、細節(jié)描寫、對比烘托等手法塑造人物形象的寫作技巧。
、郯盐瘴恼碌闹黝}。
3、情感態(tài)度與價值觀
學習蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和視死如歸的愛國精神,品味歷史傳記的史學價值和文學審美價值。
教學重點
1、分析人物性格特征,體會傳主的人格、精神。
2、評價傳主的功過和價值。第一課時
第一課時疏通文言整體感知
一、導入新課
孔子云:“歲寒,然后知松柏之后凋也”。的確,艱難困苦中最能見出一個人的品性,滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰,這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前,志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天,就讓我們心懷虔誠走近一位古人,他就是大漢蘇武。(多媒體顯示課題《蘇武傳》,教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”)
二、整體感知
1、學生串讀課文,串讀過程中正音、把握節(jié)奏。
2、學生參考課下注釋自讀并翻譯,確認重點詞義、句式,教師明確(多媒體顯示)
文言基礎知識集約
1)給加點的字注音
、偕赃w至栘中廄( jiù )監(jiān)。
、跀(shù)(shuò )通使相窺(kuī)觀。
、蹪h天子,我丈人行(háng)也。
、芗戎列倥,置幣遺( wèi )單于。
⑤后隨浞野侯沒( mò)胡中。
、揸幭嗯c謀,劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢。
、咧脽保▂ūn)火,覆武其上。(附:此課本注音“yún”錯誤)
、鄵肀姅(shù)萬,馬畜(chù)彌山。
、崮酸阄浔焙I蠠o人處,使牧羝(dī )。
2)通假字
、俨活櫠髁x,畔主背親 畔:通“叛”,背叛。
、谂c旃毛并咽之 旃:通“氈”,毛織品。
、劬蛞笆笕ゲ輰嵍持 去:通“弆(jǔ)”,收藏。
、芸兆钥嗤鋈酥赝觯和ā盁o”,沒有。
、菪帕x安所見乎 見:通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)。
、薹钔龀M觯和ā盁o”,沒有。 另:大臣亡罪夷滅者數(shù)十家亡:通“無”,沒有。
、呶涓缸油龉Φ 亡:通“無”,沒有。
、嘁蚱抡瘩,與武決去 衿:通“襟”,衣襟。決:通“訣”,訣別。
、崆耙越导拔锕 以:通“已”,已經(jīng)。
⑩與武決去 決:通“訣”。
3)古今異義
、贊h亦留之以相當 古義:抵押。 今義:正在(某時某地)。
、诮詾楸菹滤删 古義:提拔。 今義:業(yè)績。
、畚艺扇诵幸病 古義:老人,長輩。 今義:岳父。
、苡虼藭r降武。 古義:趁這時。 今義:相當于所以。
、莳氂信芏 古義:妹妹。 今義:姐姐(妹妹)和弟弟。
⑥且陛下春秋高 古義:年紀。 今義:春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。
⑦武等實在 古義:確實存在。 今義:誠實、老實。
、嗌赃w至栘中廄監(jiān) 古義:漸漸。 今義:稍微。
、峒戎列倥脦胚z單于古義:送給。 今義:丟失、落下。
、鈺椡跖c長水虞常等謀反匈奴中古義:正當、適逢。 今義:聚會、集合。
4)詞類活用
、僖鈩佑梅
單于壯其節(jié)壯:形容詞的意動用法,以……為壯。
誠甘樂之樂:形容詞的意動用法,以……為樂。
、谑箘佑梅
(1)欲因此時降武降:使動用法,使……投降。
。2)空以身膏草野膏:使動用法,使……肥沃。
(3)反欲斗兩主斗:使動用法,使……爭斗。
(4)單于愈益欲降之降:使動用法,使……投降。
(5)何久自苦如此苦:使動用法,使……受苦。
(6)王必欲降武降:使動用法,使……投降。
③名詞活用
。1)天雨雪雨:名詞做動詞,下。
(2)羝乳乃得歸乳:名詞做動詞,生子。
。3)杖漢節(jié)牧羊杖:名詞做動詞,拄著。
(4)武能網(wǎng)紡繳,檠弓弩網(wǎng)、檠:名詞做動詞,結網(wǎng)、用檠矯正弓弩。
。5)惠等哭,輿歸營輿:名詞做動詞,抬。
。6)陵與衛(wèi)律之罪,上通于天上:名詞做狀語,向上。
5)特殊句式
、俚怪镁
。1)送匈奴使留在漢者。 定語后置句,正常語序“送留在者漢匈奴使”。
。2)為降虜于蠻夷。 狀語后置句,正常語序“于蠻夷為降虜”。
(3)何以女為見。 賓語前置句和介賓倒置句,正常語序“以何見女為”
。4)子卿尚復誰為乎。 賓語前置句,正常語序“子卿尚復為誰乎”。
。5)何以復加。 介賓倒置句,正常語序“以何復加”。
、谂袛嗑
(1)緱王者,昆邪王姊子也。
(2)非漢所望也。
。3)漢天子,我丈人行也。
、郾粍泳
。1)見犯乃死,重負國
。2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
(3)皆為陛下所成就
3.走近作者
1)班固,字孟堅,東漢安陵(今陜西咸陽東北)人,著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦,長大后博覽群書。和帝永元元年(89)初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護軍。后來,班固因竇憲專權受到株連,死于獄中,時年61歲。那時,《漢書》中的“八表”和《天文志》尚未寫成,后由妹妹班昭和馬續(xù)補寫而成!稘h書》是我國第一部紀傳體體斷代史,是古代傳記文學名著,其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文,有總集的性質(zhì)。
2)復習歸納史書的形式
編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。
例:《春秋》(孔子)——最早的編年體史書!蹲髠鳌罚ㄗ笄鹈鳎顿Y治通鑒》(司馬光)
國別體:以國家為編排順序記載史事的史書。
例:《國語》——第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》(劉向)
紀傳體:以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。
例:《史記》(司馬遷)——第一部紀傳體通史!稘h書》(班固)——第一部紀傳體斷代史。
《后漢書》(范曄)——紀傳體斷代史。
4、蘇武出使匈奴的背景
漢民族興起于戰(zhàn)國時期,強盛于秦末漢初。秦漢之際,匈奴貴族憑借強大的軍事力量,勢力范圍不斷擴大。文帝、景帝時代,漢一朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時,漢一朝力量逐漸增強,多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結盟,指望解除匈奴對漢一朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、整體感知,思考:課文記敘了蘇武的哪幾件事情?表現(xiàn)了蘇武的什么品性?
明確:課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事,表現(xiàn)了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神,表現(xiàn)了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節(jié)。
第二課時
一、導入
“知死必勇,非死者難也,處死者難!边@句話的意思是一個人知道要死了表現(xiàn)得很勇敢,不是死亡本身是難事,而是處于死亡的境況之下是很難的,也就是怎樣對待這個死才是難事。蘇武又是怎樣面對死亡的呢?本節(jié)課,我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。請大家合作探究,細心研習課文。
二、分組討論,研讀文本。
全班分為四大組,每組探討一個問題。
第一大組:用短語形式給每個自然段擬小標題,在此基礎上理出文章思路。
第二大組:比較衛(wèi)律、李陵勸降的章節(jié),并體會文章對比藝術手法的作用。
第三大組:思考細節(jié)描寫的.作用并想想蘇武先欲自殺后設法存活是否矛盾。
第四大組:課后練習三,讀李陵作《答蘇武書》并結合課文談談對蘇武這一歷史人物的認識。
三、總結
我們評價歷史人物無疑要放在特定的歷史時期去評價,而不能超越人物所處的歷史年代。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴,面對“擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此”的誘惑,他心志不亂;面對“絕不飲食”的苦難的磨礪,他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”。這是一種堅持,這堅持叫力量,這力量叫精神!這更是一種氣節(jié)!寧折不彎!我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎,不為瓦全”的仁人志士。譬如東周時趙相趙盾指使趙穿刺殺晉靈公,太史董狐秉筆直書。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公,太史伯秉筆直書,其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被殺,季依然不改,崔杼只好作罷。董狐、伯、仲、叔、季、蘇武,這氣節(jié)一脈相承,共同凝聚為一座精神的長城,護衛(wèi)起我們民族的一片天。
同時,今天當很多人像李陵一樣感嘆“人生如朝露,何久自苦如此”而難得糊涂時,兩千多年前的他——大漢蘇武依然堅定信念,踐行信念。他是如此認認真真兢兢業(yè)業(yè)地活著,用心用力,純粹而極致。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以對自己不那么殘忍,但他用堅守一筆一筆地鐫刻生命。他告訴我們生命原來需要一種精氣神,至大至剛!生命原來可以如此純粹!
《蘇武傳》教案 篇2
教學目標:
1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書讀懂內(nèi)容;了解本文對比手法的運用。
3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。
教學重點:
積累文中的實詞、虛詞和句式。
在對比中分析蘇武的人物形象。
教學過程:
一、預習準備:
1、查閱有關資料,了解背景
2、預習課文,大致疏通文意
二、課堂教學:
1、學生簡介背景:
教師掌握:漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰(zhàn)爭,其中取得了三次具有決定意義的勝利,時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后,表示愿意與漢講和,但雙方矛盾還是根深蒂固。所以,到公元前100年,蘇武出使匈奴時,卻被扣留,并迫使他投降!短K武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡,熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,饑寒壓不倒,私情無所動的浩然正氣,充分肯定了他堅毅忠貞,大義凜然,視死如歸的民族氣節(jié)。
2、作者介紹:
班固(32——92年),字孟堅,扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲,能屬文,誦詩賦。及長,遂博貫載籍,九流百家之言,無不窮究。所學無常師,不為章句,舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》,未成而故。班固立志繼承父業(yè),在《后傳》基礎上,進一步廣搜材料,編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史,被捕入獄。其弟班超上書解釋,始得獲釋,被命為蘭臺令史,經(jīng)過二十多年努力,寫成了《漢書》。漢和帝永元初年,班固隨竇憲出征匈奴,不久竇憲因謀反案被誅,班固也受牽連被捕,死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。
班固的'《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史,體例模仿《史記》,但略有變更。全書有紀十二篇,表八篇,志十篇,傳七十篇,共一百篇,起自漢高祖,止于王莽,記西漢一代二百三十年間史實!稘h書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā),以儒家的倫理道德作為標準,如對陳涉、項羽加以貶抑,即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱,史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉,事甚該密”(《史通六家》),則是其特色。
3、生讀課文,標注重點實詞虛詞。
4、以小組為單位交流學習自己不懂的內(nèi)容。
5、合作討論
班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的?
在出使匈奴之初,與副使張勝的對照。
在威逼利誘之時,與叛徒衛(wèi)律的對照。
在以情相勸之時,與降將李陵的對照。
6、以班級為單位,交流補充。
四、布置作業(yè):賞析《蘇武傳》中的人物形象。
《蘇武傳》教案 篇3
教學目標
1、知識與能力:掌握文言常見的實詞、虛詞的意義和用法;了解文言句式的特點;培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準確概括文中觀點的能力。
2、過程和方法:了解作者尊重史實的態(tài)度和對蘇武的'贊美之情;把握本文的寫作特點。
3、情感態(tài)度和價值觀:學習本文的寫作特點;品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值;掌握文中刻劃的愛國志士的光輝形象。
一、班固與《漢書》簡介(略)
二、蘇武出使的背景簡介
民族,興起于戰(zhàn)國時期,強盛于秦末漢初。秦漢之際,匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區(qū)。文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、基本知識
。ㄒ唬┚涫
1、漢天子,我丈人行也。(判斷)
2、緱王等皆死,虞常生得(被動)
3、持節(jié)送匈奴使留在漢者。(定語后置)
4、單于益驕,非漢所望也。(判斷)
5、見犯乃死,重負國。(被動)
6、何以女為見?(賓語前置)
7、緱王者,昆邪王姊子也。(判斷)
8、即謀單于,何以復加?(賓語前置)
9、為降虜于蠻夷。(介賓后置)
10、雖生,何面目以歸漢?(賓語前置)
11、引佩刀自刺。(賓語前置)
。ǘ┰~類活用
盡歸漢使路充國等(使動)
其一人夜亡(名作狀)
宜皆降之(使動)
惠等哭,輿歸營(名作狀)
單于壯其節(jié)(意動)
欲因此時降武(使動)
反欲斗兩主,觀禍敗(使動)
朝鮮殺漢使者,即時誅滅(被動)
空以身膏草野(名作動)
(三)文言實詞積累
數(shù):
1、名詞。
(1)數(shù)目,數(shù)量
夫以疲病之卒御狐疑之眾,眾數(shù)雖多,甚未足畏。
。2)六藝之一。算術
六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)。
。3)規(guī)律
夫物之合并,必有數(shù)存乎其間焉。
。4)定數(shù)、命運
向使三國各愛其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負之數(shù),存亡之理,當與秦相較,或未易量。
2、數(shù)詞。幾、幾個
此數(shù)者用兵之患也,而曹皆冒行之。
3、動詞
(1)shu計算
劉表治水軍,蒙沖斗艦乃以千數(shù)。
。2)shu列舉
予自度不得脫,則直前詬虜帥失信,數(shù)呂師孟叔侄為逆。
4、形容詞。Cu密
數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。
5、副詞。Shuo屢次
當
1、動詞。
。1)相當于,與—————相稱。
夫德不稱位,能不稱官,賞不當功,罰不當罪,不祥莫大焉。
(2)擋住,阻擋。
舟回至兩山間,將入港口,有大石當中流。
。3)占有,把著。
一夫當關,萬夫莫開。
。4)掌握,主持,執(zhí)掌。
郡之賢士大夫請于當?shù)馈?/p>
。5)判處(某種刑、罪),處以相當?shù)男塘P。年十五,獷悍無賴,犯法當死。
。6)抵抗,抵擋。
非劉豫州莫可以當曹操者。
。7)擔任,充當。
臣聞圣賢之君,不以祿私其親,不以官隨其愛,能當之者處之。
。8)承受,承擔。
親供養(yǎng)備,不敢當仲子之賜。
。9)當做,代替。
安步以當車。
。10)抵,頂。
以一儀而當漢中地,臣請往如楚。
。11)適當,符合。
將獻公堂,惴惴恐不當意。
2、介詞
。1)表處所。對著,面對。
當窗理云鬢,對鏡貼花慌。
。2)表時間。值,在,正當。
當是時也,商君佐之。
副詞
。1)表助動。應當,應該。
公等遇雨,皆已失期,失期當斬。
。2)表必然。必定,一定。
孤當續(xù)發(fā)人眾,多載資糧,為卿后援。
。3)表時間的未來。將。將要。
今當原理,臨表涕零,不知所言。
連詞。相當于“倘”,如果,假若。
官職的任免升降
1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授……官職”。如:于是辭相印不拜。
2、除。拜官授職。如:予除右臣相兼樞密使。
(舉、辟、授)
3、擢。提升官職。
4、遷。調(diào)動官職,包括升級、降級、平級轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。
升級:遷生、遷授、遷敘
(調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出)
降級:遷削、遷謫、左遷。
平級轉(zhuǎn)調(diào):轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)。
5、謫。降職貶官或調(diào)往邊遠地區(qū)。
6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。
7、去。解除職務
8、乞骸骨。年老了請求辭職退休。
《蘇武傳》教案 篇4
一、教學目標
1、把握歷史事實,理清文章脈絡。
2、分析人物性格,重點剖析傳主的性格特征,體會傳主的人格魅力。
3、分析文章塑造人物的藝術技巧。
4、對傳主的功過得失和價值意義進行討論、評價。
二、教學重點
1、分析人物性格特征,體會傳主的人格、精神。
2、評價傳主的功過和價值。
三、教學方法
1、前兩課時翻譯
2、第三課時主要是教師引導
3、第四課時主要是學生討論
四、課時安排:
4課時
五、教學過程
第3課時
課前預習:運用古漢語工具書,結合課文注釋,通讀課文,理解文章大意。
(一)導入:欣賞歌曲《蘇武牧羊》:
蘇武留胡節(jié)不辱!
雪地又冰天,苦忍十九年?曙嬔囃虤,牧羊北海邊。心存漢社稷,旄落猶未還,
歷盡難中難,心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。
轉(zhuǎn)眼北風吹,雁群漢關飛。白發(fā)娘,盼兒歸,紅妝守空幃。三更同入夢,兩地誰夢誰;
任?菔癄,大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
這是一首廣為流傳的民歌,歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時,蘇武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,蘇武歷盡艱辛,持節(jié)不屈,成為中華民族歷光耀千古的英雄,F(xiàn)在,就讓我們走近蘇武,走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
(二)安小標題,理清脈絡
很多同學閱讀這篇文章的時候總有一個感覺,就是拿起容易放下難,總想一口氣把文章讀完,因為這篇文章情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦,那么我們現(xiàn)在給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標題,這樣一來,曲折復雜的情節(jié)就清晰地展現(xiàn)在我們面前,文章的脈絡也就出來了。
方法:同學們先各自提出自己概括的小標題,然后全班進行討論篩選,評選出佳的小標題。
要求:小標題要準確概括情節(jié)變化,并盡量展現(xiàn)人物性格特點,同時注意語言的通順凝練。
小標題:
1、初使匈奴,單于受禮。2、緱王謀反,禍及漢使。3、舍生取義,以死明志。
4、衛(wèi)律勸降,威武不屈。5、飲雪吞氈,此志不渝。6、李陵勸降,忠貞如一。
7、武帝駕崩,慟哭數(shù)月。8、漢匈和親,請還蘇武。9、歷盡艱難,發(fā)白歸漢。
。ㄈ┓治鋈宋,總結手法
1、小標題概括文章情節(jié),因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征:忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)
2、從小標題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌,如果要深入挖掘人物的性格,我們還需從細節(jié)的分析入手。
文章并不具體描述蘇武的每一事跡,而是有詳有略,比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細,為什么作者要這樣處理,用意是什么?
衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的,所謂“真金不怕火煉”,面對威逼利誘,面對死亡威脅,多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降,唯有蘇武始終信念如磐石般堅定,寧死不屈,忠貞不渝。
3、既然衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是文章的重頭戲,那么我們且仔細研讀這部分。
這部分主要是人物對話,找?guī)讉同學進行分角色朗讀,務必讀出每個人物各自特有的語氣。
4、通過分角色朗讀,我們體會到了每個人物極具個性的語言,那么這些語言都表現(xiàn)了人物怎樣的個性?
衛(wèi)律:傲慢自大、陰險狡詐,是個求榮的小人。他先是“威逼”蘇武,用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結果嚇倒了張勝,卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降,誰知蘇武毫無畏懼。衛(wèi)律見”威逼“不行,于是就”利誘“,想用榮華富貴來打動蘇武的心,誰知蘇武不但不吃這一套,還義正詞嚴地指責衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒,悻悻離去。
李陵:李陵和衛(wèi)律不一樣,他不是徹底的之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅定,對國家不夠忠誠,因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴,而后又后悔不已,說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘,而是企圖以情動人,用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸,蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死,蘇武自己也已是妻離子散,而后他又現(xiàn)身說法,敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動蘇武,但蘇武卻始終忠貞如一,不為所動。李陵見狀,慚愧不已,更加自責于自己的背叛祖國的行為,痛哭而去。
由此可見,李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈,只可惜,他由于自己意志不堅已經(jīng)投降了匈奴,鑄成大錯,所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得為淋漓盡致。他且飲且歌,且歌且舞,長歌當哭,淚如雨下,蘇武十九年持節(jié)不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節(jié)的可恥卑劣,羞愧悲痛之情無以復加。這就是李陵,一個矛盾痛苦的悲劇人物。
蘇武:面對衛(wèi)律的威逼利誘,甚至是死亡的威脅,蘇武不但無所畏懼,而且對盛氣凌人的衛(wèi)律反唇相譏,義正詞嚴地指責衛(wèi)律的行徑,用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛(wèi)律,多行不義必自斃,使得衛(wèi)律的威風一下子就沒了,灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中,蘇武取得了精神上的勝利。
面對李陵切中要害的真摯勸說,蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花,親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬,但為國效命的`信念終于戰(zhàn)勝了一切,蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念,使得李陵羞愧而去。
不管是威逼利誘,死的威脅,還是肺腑之言的勸說,都打動不了忠貞如一的蘇武,他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子,愛國忠誠的真君子!
5、除了用個性化的語言表現(xiàn)人物,文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用,請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比,看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
。1)張勝:糊涂地幫助了緱王的謀反,事情敗露后又經(jīng)受不住考驗,叛變投降。
蘇武:清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭,欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。
。2)衛(wèi)律:求榮,陰險狡詐,氣焰囂張,不可一世
蘇武:為國效命,忠貞不二,不卑不亢一身正氣,光明磊落
。3)李陵:為一己之私而叛國,懦弱,意志不堅,矛盾,痛苦
蘇武:以國家的利益為先,忠貞不渝,堅韌不拔,無怨無悔
小結:在各種人物的對比映襯下,我們看到了一個豐滿立體的蘇武,他有清醒的外交意識,待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅貞不二,長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下,更加具有勾魂攝魄的人格魅力,千古流芳!
6、課堂小結:
通過這節(jié)課的學習,我們在把握文章脈絡的基礎上,重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征,我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法:詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
《蘇武傳》教案 篇5
學習目標
1、了解班固《漢書》,掌握文中涉及的文言文知識。
2、分析文中的對話描寫、細節(jié)描寫、對照映襯的藝術手法;提高翻譯能力。
3、認識蘇武的忠貞守節(jié)精神的意義和價值,學習蘇武威武不屈、貧賤不移的高尚品格。
重點:
體會對比手法、典型語言對塑造人物的作用。
難點:
學習蘇武忠貞不屈的氣節(jié)。
學習過程
一、預習新課
《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴,面對威脅利誘堅守節(jié)操,歷盡艱辛而不辱使命的故事,生動刻畫了一個“富貴不能淫,威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
二、導學基礎知識
。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃
匈奴,是以游牧為主擅長騎射的民族。秦末漢初以來,匈奴首領以其控弦之士30余萬,東敗東胡,西逐月氏,北服丁靈,使“諸引問弓之民,并為一家”,不斷南下襲擾。漢高祖劉邦曾親征匈奴,卻被圍于白登山,只能屈辱和親。后經(jīng)過六十多年,尤其是“文景之治”的休養(yǎng)生息后,至武帝時,國力空前強盛,漢朝開始了對匈奴的幾次大規(guī)模用兵,至武帝末年,匈奴力量被明顯削弱,漢朝北方的威脅基本解除。漢武帝后期,戰(zhàn)爭雖時有發(fā)生,但規(guī)模已遠不如以前。漢朝的政策也由強硬的武力變?yōu)槎魍⑴e,雙方遂有互派使者以示親善的舉動。但雙方在表面和好的背后,也在窺探著對方的虛實。蘇武出使匈奴,就是在這一歷史背景下發(fā)生的。
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班固,字孟堅,扶風安陵(今陜西咸陽東北)人,東漢著名史學家,文學家。少年時就能作文誦詩賦,長大后博覽群書,后任蘭臺令,經(jīng)過20多年的努力,寫成《漢書》。和帝永元元年初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護軍后來,班固因竇憲專權受到株連,死于獄中。其作品《漢書》由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成除《漢書》外,班固還是一個出色的賦作家,他的創(chuàng)作活動主要表現(xiàn)在他身體力行地提倡散體大賦上,其代表作《兩都賦》是以兩都(長安、洛陽)為題材的作品中規(guī)模宏大、別具特色、成就突出、影響最大的一篇,開創(chuàng)了京都賦的范例,直接影響了后世的創(chuàng)作,被《文選》列為第一篇。主要作品有《漢書》《兩都賦》《白虎通義》《詠史》等。
三、總體感知
本文共分為三個部分:
第一部分:(第1段)介紹蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分:(第2—8段)蘇武留胡備受艱辛而堅持民族氣節(jié)。
第三部分:(第9—10段)介紹蘇武被放歸漢的經(jīng)過。
四、導讀理解
1、蘇武出使匈奴的原因是什么?(用原句回答)
“送匈奴使留在漢者”
“厚賂單于,答其善意”
2、簡述緱王、虞常謀反的經(jīng)過。
勾結衛(wèi)律的部屬——私候張勝,得到張勝的支持——趁單于出獵準備起事——被人告發(fā),起事失敗
3、衛(wèi)律是怎樣勸降蘇武的?
軟硬兼施
威逼:“當死,單于募降者赦罪”
利誘:“蘇君今日降,明日復然”
4、蘇武不愿意投降,匈奴是怎樣對待他的?
。1)肉體折磨:“幽武”、“置大窖中,絕不飲食”、“嚙雪,咽氈毛”、“掘野鼠去草實而食之”等。
。2)精神折磨:“羝乳乃得歸”、“別其官屬常惠等”等。
5、李陵是怎樣勸說蘇武的?
。1)終不得歸;
。2)家人不幸遭遇:
①長兄蘇嘉(長君),伏劍自刎
②弟弟蘇賢(孺卿),飲藥而死
、勰赣H已死,妻子改嫁,兒女生死未卜
(3)自己投降的經(jīng)歷;
(4)現(xiàn)在的皇帝不值得為他守節(jié)
6、蘇武是怎樣反駁李陵的?
。1)蒙受國家大恩,愿報恩;
(2)從君臣關系看,也應如此。
7、蘇武這一人物形象具有什么特點?你認為哪些方面最能反映蘇武崇高的民族氣節(jié)和強烈的愛國精神?
《蘇武傳》是《漢書》中極富文學性的一篇,也是充滿愛國精神的佳作。本文成功地塑造了蘇武這一堅定的愛國者的形象。蘇武被匈奴扣押十九年而不改其節(jié)操,表現(xiàn)出“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的高尚品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
。1)蘇武處處維護民族的尊嚴和國家的利益,不忘使臣之命,既表現(xiàn)了和匈奴修好之愿,又不為匈奴的威嚇所屈,奮力抗爭。
。2)蘇武對衛(wèi)律的始而威脅,繼而利誘,終而相逼等手段,一一從容卻之。在受審訊時,他自刎對之,義不受辱。匈奴欲以凍餓置其于死地,他千方百計自救,奇跡般地活了下來。對李陵的勸降,蘇武以君臣和國家大義自剖心跡,欲以死明志。
。3)蘇武臨危不懼,視死如歸,處事得體,不失漢朝使臣的身份,正氣凜然,維護了民族尊嚴,感人至深。
蘇武寧死不降,杖節(jié)牧羊最能反映其民族氣節(jié)、愛國精神。
8、蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺,后來又想方設法要活下去,這是否矛盾?
并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。
匈奴對蘇武的勸降實際是關乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。蘇武意識到,一旦被匈奴審訊,就會給國家?guī)硇呷,所以要自殺以避免受審。后來,在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘,蘇武引刀自刺,以行動表明他堅決不投降的決心。
當匈奴知道威逼利誘無法征服蘇武,便要以摧殘?zhí)K武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的`反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生,他要在各種艱難困苦中堅強地活下去,但活著的前提與支柱依然是漢朝使者的身份,所以他“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持”。
從全文來看,蘇武將生死全然置之度外,一心考慮的是漢朝的榮譽與利益,所以在局勢變化的情況下,他的對抗方式也在發(fā)生變化。
9、聯(lián)系課文,說說作者是如何運用典型環(huán)境和細節(jié)描寫來刻畫蘇武的形象的。
、龠\用典型環(huán)境,烘托人物。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事件,被匈奴幽禁。他的周圍有操生殺予奪之權的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同僚、朋友的李陵聲淚俱下的勸降。而在冰天雪地、廩食不至的北海,蘇武更是被置于死地。這些典型環(huán)境,使人物盡展忠貞不貳、義不受辱的品格。
、谕ㄟ^細節(jié)描寫,表現(xiàn)蘇武不屈的民族氣節(jié)。例如寫蘇武的兩次自殺,第一次被“勝、惠共止”;第二次被匈奴救活,單于也欽佩蘇武的氣節(jié)。又如寫蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;被流放北海,“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”等。
自我檢測
1、下列各組句子中,加粗詞的意義和用法相同的一項是()
A、匈奴之禍,從我始矣久之,單于使陵至海上
B、君因我降,與君為兄弟欲因此時降武
C、見犯乃死,重負國使牧羝,羝乳乃得歸
D、少以父任,兄弟并為郎匈奴使來,漢亦留之以相當
2、對下列句子中加粗的詞的解釋,不正確的一項是()
A、陰相與謀劫單于母閼氏歸漢陰:暗地里
B、張勝聞之,恐前語發(fā)發(fā):暴露、泄露
C、虞常果引張勝引:牽扯
D、單于使使曉武,會論虞常論:討論
3、請對下面文字的主要內(nèi)容進行壓縮,要求句子簡潔流暢,不超過60字。
居民生活垃圾分類是生活垃圾處理過程中的重要一步,對于建立資源節(jié)約型社會,增強全社會的環(huán)境保護意識,具有積極的推動作用。生活垃圾分類過程中的激勵機制非常重要,但當前在我國實際的激勵機制運作過程中,激勵機制并沒有起到足夠的導向作用,反而存在著一系列的應用問題。有關專家通過對這些問題進行分析和總結,并借鑒廣州和上海的經(jīng)驗,研究得出激勵機制在居民生活垃圾分類中的應對措施,包括建立完善的激勵機制、強化積極有效的正面影響、完善生活垃圾分類領域中的法律法規(guī)以及增強宣傳領域的視角捕捉等。
4、寫出下列句中加粗詞的古今義。
、、爵通侯,兄弟親近
、、皆為陛下所成就
、邸h天子我丈人行也
《蘇武傳》教案 篇6
【教學目標】
1、讀通,理解文言字詞和句子,積累有關文言知識。
2、讀懂,把握文章思路,領會蘇武堅持民族氣節(jié)的形象內(nèi)涵。
3、會讀,學習人物傳記的閱讀方法,提高鑒賞能力。
【課前準備】
從學生的角度來說,這篇文章學起來是很難的。一是因為它的篇幅長;二是文中陌生的文言詞語太多,文言現(xiàn)象比較復雜。因此,讓學生先讀懂,是課前準備工作中最關鍵的一環(huán)。首先,讓學生用他們經(jīng)常采用的獨學的方式,結合課下注釋,把文中的字詞障礙掃清。其次,利用他們平時對學的方式,在熟讀文本的基礎上,對文本進行細讀。我讓他們互相合作,對文章所寫的內(nèi)容進行了充分的感知。最后,通過導學案上幾個問題的探究,引導他們在預習課后再去研讀文本,尋找答案。
【教學過程】
一、導入新課
“讀史使人明智”,我們也可以說“讀書可以明志"。今天,讓我們一起走進《漢書》中的《蘇武傳》,去聆聽一曲精神的壯歌。(板書課題)
課前我們通過獨學與對學的方式對字詞進行了疏通,在課文學習的過程中我們還將有針對性地作具體落實。
二、整體感知
師:貫穿全文的一對矛盾是什么矛盾?
生:是投降和不投降的矛盾。
師:能不能說得細致一點?
生:是單于想讓蘇武投降,但是蘇武就是不投降。
(板書“降”與“不降”,中間拉開一定距離。)
師:現(xiàn)在,請大家快速瀏覽課文,用簡潔的語言概括:為了讓蘇武投降,匈奴先后使用了哪些手段?(幻燈片展示此問題)
生:我認為是采用了四種手段。首先是恐嚇他,然后是引誘他,還有折磨他,最后還讓李陵去勸降。
師:他說的比較準確,那匈奴拿什么來恐嚇蘇武呢?
生:殺蘇武。
師:好,以死恐嚇。(板書:以死恐嚇)那用什么來誘惑他呢?
生:用利益誘惑的。(板書:以利誘惑)
師:用什么來折磨他呢?
生:用痛苦。
師:是什么痛苦?
生:身體的痛苦,還有精神的'痛苦。
師:我們可以概括為以苦折磨。(板書:以苦折磨)匈奴還讓李陵去勸降,李陵和蘇武是什么關系?
生:原先是同事。
師:文中說“陵與子卿素厚”,說明他倆還是好朋友。就概括為故友勸降。(板書:故友勸降)
三、人物品讀
師:剛才我們把匈奴用的手段一一作了概括。那么面對這些手段,蘇武是如何一一應對的呢?(幻燈片展示此問題)首先我們來看一看“以死恐嚇”。同學們能不能說說,匈奴是怎樣以死恐嚇的?
生:衛(wèi)律拿劍要殺蘇武。
師:文中用了一個什么字?
生:擬。
師:“擬”如何理解?
生:比劃。
師:在這里衛(wèi)律只是比劃一下,那衛(wèi)律前面有沒有動真格的?
生:有,衛(wèi)律殺了與蘇武同來的使者虞常,然后要殺張勝的時候,張勝就投降了。
師:那我們可以看出張勝是個什么樣的人?
生(齊):貪生怕死!
師:那么通過張勝的貪生怕死可以看出蘇武是個什么樣的人?
生:視死如歸,寧死不屈。
師:從哪里能看出來?
生:“武不動”。
師:這說明蘇武面對匈奴以死相逼,他根本不怕死。老子說“民不畏死,奈何以死懼之”,我們也可以說“武不畏死,奈何以死懼之”。前文中還有沒有哪些地方能證明蘇武不怕死?
生:他自殺的情節(jié)。
師:蘇武為何自殺呢?
生:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”
師:能不能給大家翻譯一下這句話?
生:于節(jié)操有損,又辜負了自己的使命,雖然活著,還有什么臉面回到漢朝!
師:“雖”字能不能翻譯成“雖然”?
生:應該翻譯為“即使”。因為這里只是表示假設,不是事實。
師:他的回答告訴我們,在有損節(jié)操、有辱使命的時候,蘇武毅然選擇了死!更不用說別人用死來威脅他了。他真正做到了孟子所說的“威武不能屈”。(板書“威武不屈”,與前面的“以死恐嚇”對應)那匈奴又是用什么來引誘蘇武的呢?
生:“賜號稱王。擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此!”是用地位和富貴的生活!
師:蘇武是什么反應?
生:“武不應”,他不為利益所動。
師:如果說前面蘇武面對匈奴以死恐嚇是“威武不能屈”,那么這里就是——
生:富貴不能淫!
(板書“富貴不淫”,與前面“以利相誘”相對。)
師:蘇武除了“不動”“不應”之外,甚至還罵衛(wèi)律,是個“不顧恩義”“畔主背親”的無恥叛徒!真正地體現(xiàn)出了“威武不能屈”“富貴不能淫”的大丈夫氣節(jié)!現(xiàn)在,我們大家一起來齊讀第5段,再去感受一下蘇武的這種大丈夫的氣節(jié)。(生齊讀第5段)
師:這樣軟硬兼施,蘇武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐嚇更殘忍的方式——以苦折磨。剛才大家已經(jīng)說到,匈奴是從肉體和精神上,對蘇武進行雙重的折磨。下面我們請一位同學為大家來朗讀第6段,請大家一邊聽一邊思考:哪些地方是肉體上的折磨,哪些又是精神上的折磨呢?
。ㄟx一生讀第6段)
師:他剛才讀的時候一些字的讀音出現(xiàn)了問題!帮嬍场睉摱甲x四聲,解釋為“提供吃的和喝的”。還有“去”是個通假字,應該通“棄”,是“收藏”的意思。
師:請大家說一說哪些是對蘇武肉體上的折磨,哪些是精神上折磨。
生:肉體上的折磨是“乃幽武置大窖中,絕不飲食”。還有“乃徙武北海上無人處”,“廩食不至”。
師:可以看出,匈奴主要是想用囚禁和饑餓來從肉體上折磨蘇武,讓他屈服。那么精神上的折磨呢?
生:把他關起來就是讓他失去自由,就是精神的折磨。還有,讓他去北海放羊,說“羝乳乃得歸”,公羊是不可能生下小羊羔的,所以這是斷掉他回歸漢朝的念想,也是想摧殘他的意志吧。
師:說得很好,這個“乳”是什么用法?
生:名詞作動詞,解釋為“生
師:還有其他地方也能說明精神的折磨嗎?
生:“別其官屬;莸雀髦盟!毙倥把蘇武的手下都流放到了其他地方,就讓他一個人在北海,讓他忍受孤獨和寂寞,來消磨他的意志。
師:大家從肉體和精神的雙重折磨看到了匈奴的陰險和殘忍,那么蘇武又是如何應對的呢?
生:“天雨雪,武臥嚙雪,與旃毛并咽之,數(shù)日不死。”
生:“掘野鼠去草實而食之!碧K武在這種極度貧苦的環(huán)境中,也沒有改變他的意志、他的忠誠,可以說是“貧賤不能移”。
師:我覺得他說的“貧賤不能移”可以直接作為我們的板書寫在黑板上,非常好。ò鍟柏氋v不移”,與“以苦折磨”相對)肉體的折磨容易承受,可是那種孤獨寂寞,那種心靈和精神的折磨才更難忍受。蘇武是怎樣熬過來的呢?
生:我看到“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”這一句,他無論是躺著還是起來,都拿著漢節(jié),說明他把這個東西看得很重,也就是把對漢朝的忠心看得很重。
師:他抓住這一句當中的細節(jié),分析得很細致,表達得也很好。匈奴用了這么多的方式都沒有成功,最后他們使出了殺手銅,他們找了一個人去勸降。這次勸降一般人真的難以應對。那么他是如何來勸說蘇武,蘇武又是如何應對的呢?
生:李陵對蘇武可以說是動之以情,曉之以理。因為李陵對蘇武說了蘇武家人的遭遇,是想說漢朝對他的家人很薄情,希望通過這一點來打動蘇武。他還說皇帝已經(jīng)老了,不值得效忠了,不如投降匈奴。
師:他分析得很有條理。對李陵的勸降,蘇武是義正詞嚴地拒絕的。之所以如此,是因為從李陵的口中說出的只是人之常情、世之常理,都是從個人的角度來說的,而蘇武是站在國家和民族的高度來看待自己的使命的。他的不屈維護的是整個國家和民族的氣節(jié)。ò鍟八角椴粍印,與“故友勸說”對應)
四、課堂小結
這讓我想到鄭板橋有一首詩——《竹石》。(幻燈片展示《竹石》)
咬定青山不放松,立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。
大家一起齊讀一遍。蘇武不正像這竹一樣嗎?任你匈奴使盡千般伎倆、萬般手段,我蘇武自一心向漢!蘇武所有的堅持,都可以歸結到一個字——節(jié)!(粗筆板書一個大大的“節(jié)”字)這“節(jié)”是對使命的銘記,是對國家的忠誠,更是可歌可泣的民族氣節(jié)!
五、課后作業(yè)
。ɑ脽羝故尽独盍甏鹛K武書》中的一段文字。)
在“降”與“不降”這對尖銳的矛盾沖突中,蘇武守著這份民族氣節(jié),最終回到了漢朝?墒撬睦贤、老朋友李陵,卻在給他的信中這樣寫道:“聞子之歸,賜不過二百萬,位不過典屬國,無尺土之封,加子之勤。而妨功害能之臣,盡為萬戶侯;親戚貪佞之類,悉為廊廟宰!崩盍晔窃谔嫣K武不值!學完這篇文章,你覺得蘇武這祥做到底值不值呢?請大家以此為話題,在課后寫一段文字,說說自己的觀點。這節(jié)課我們就上到這里!下課!
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