有關(guān)馬的教學(xué)反思
有關(guān)馬的教學(xué)反思
自接觸微課以來，我一直以為微課只是線下學(xué)習(xí)的一種方式，要么是課前的預(yù)習(xí)新知，知識(shí)建構(gòu)；要么是課后的復(fù)習(xí)拓展，對(duì)課堂上重點(diǎn)問題的鞏固加深。這次在韓老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我嘗試著在常態(tài)課中融合微課來執(zhí)教布封的《馬》一文，感受頗深。
在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我心里其實(shí)很迷茫，也很膽怯。有面子問題，也有能力問題。后來在韓老師的一再鼓勵(lì)下，我硬著頭皮答應(yīng)了下來。通過對(duì)教材的研究，我選了“對(duì)比”這個(gè)切入口。將“對(duì)比”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成一個(gè)微課，放在課堂伊始作為知識(shí)導(dǎo)航。然后再以教材為范例，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，去找出對(duì)比、分析對(duì)比、感受對(duì)比、運(yùn)用對(duì)比。整個(gè)課堂采用小組合作的方式，力求讓學(xué)生全員參與，充分活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。整個(gè)課上下來還比較順暢，也完成了預(yù)期的目標(biāo)。盡管在評(píng)課時(shí)，大家指出了很多的問題，但我自己還是松了一口氣，因?yàn)槲抑�，只有嘗試了，才能明白其中的滋味。
原則一：學(xué)生為本
對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。就以我的這節(jié)課為例，為了讓課堂上不至于有太長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)，我放棄了網(wǎng)上一些專業(yè)制作的優(yōu)美視頻，而是根據(jù)課堂需要自己錄制了一個(gè)大概五分鐘的微課視頻，作為我課堂的引子。在對(duì)“對(duì)比”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，我省略了一些比較專業(yè)的術(shù)語，加入了一個(gè)在評(píng)課時(shí)大家都提出質(zhì)疑的“對(duì)比與襯托的區(qū)別”，為的是幫助學(xué)生更好地理解對(duì)比這種手法。可能我自己錄制的視頻不如專業(yè)的精美，我的講解也不如網(wǎng)上的精準(zhǔn)，甚至還有畫蛇添足的嫌疑，但我卻是從自己學(xué)生的角度，為他們量身制作的原味微課。
原則二：輔助課堂
微課的出現(xiàn)使課堂教學(xué)模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。通過這次的嘗試，我更深切地認(rèn)識(shí)到：微課只能是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，他不能完全取代傳統(tǒng)課堂。一則因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的；微課中講解的知識(shí)點(diǎn)，只能是一帶而過，不可能暫停、回放，課堂上沒有辦法兼顧到每個(gè)同學(xué)。我的這節(jié)課，有一個(gè)很大的問題就是過分注重形式，夸大了微課的效果，因時(shí)間關(guān)系對(duì)文本的解讀不夠細(xì)膩和深刻。
二則它是提前錄制好的，不能支持臨時(shí)性、交互性的問題。學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，這時(shí)就需要討論、尋求老師幫助等。比如這節(jié)課，學(xué)生看微課視頻時(shí)，若對(duì)對(duì)比作為修辭手法和表現(xiàn)手法還有疑惑，也只能等后來再去和同學(xué)討論了，這樣顯然沒有第一時(shí)間面對(duì)面的思維碰撞來得印象深刻。
人在生活中的成長(zhǎng)總是曲曲折折的、如積月累的，但總體方向是向前的，我們的教學(xué)也是一樣。只有用辯證的、發(fā)展的眼光看待，才能從容面對(duì)當(dāng)下一波又一波的教育改革。微課呢？作為一種新的教學(xué)模式，我們應(yīng)該正確對(duì)待。既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況合理采用！
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