項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)
摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目主題為核心，學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；項(xiàng)目教學(xué)通常情況下以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在解決問題的過程中，通過深化理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而在一定程度上獲得解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在審計(jì)教學(xué)過程中，本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討，進(jìn)而在一定程度上豐富了教學(xué)方法，同時(shí)為審計(jì)教學(xué)提供了參考依據(jù)。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，在審計(jì)教學(xué)過程中，通常情況下會(huì)遇到許多的問題，比較具有代表性的表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)傳授審計(jì)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而審計(jì)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，單純理論知識(shí)的傳授很難滿足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要；另外，教學(xué)方法比較陳舊，在一定程度上難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。將項(xiàng)目教學(xué)法引入審計(jì)教學(xué)過程中，在一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量。
1 項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)法，通常情況下，是一種探索性、協(xié)作式的教學(xué)模式。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法從本質(zhì)上來說，一方面在教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)者的主體作用，另一方面需要對(duì)教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮。作為一種教學(xué)方法，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將工作視為課程內(nèi)容的載體，不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容，而是按照工作的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，通常情況下這種教學(xué)方法，在一定程度上要求在教學(xué)任務(wù)之中巧妙地隱含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也就是說通過教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，而不是線性地講解教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行，通常情況下需要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式。
1.1 綜合性。對(duì)于實(shí)踐教育培養(yǎng)能力及學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，通常情況下由于具有綜合性的特征。以典型的審計(jì)工作任務(wù)為核心進(jìn)一步對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而在一定程度上，結(jié)合審計(jì)過程，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法在一定程度上突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)任務(wù)為中心，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過程中涉及審計(jì)知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)。
1.2 開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是審計(jì)工作能力行為提高――這是一種綜合能力。
1.3 多元性。對(duì)于實(shí)踐教育來說，通常情況下，在學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
下面以《審計(jì)基礎(chǔ)》中“函證編制”為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程進(jìn)行說明：
2.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3 學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”（有關(guān)章節(jié)內(nèi)容和提出的問題），根據(jù)做出的函證，學(xué)習(xí)討論小組的學(xué)習(xí)方式，對(duì)理論根據(jù)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)延伸相關(guān)的知識(shí)。
2.4 巡視教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生：在巡視過程中，觀看并引導(dǎo)每個(gè)小組的進(jìn)程，對(duì)于討論的內(nèi)容，要求每個(gè)小組指定一位代表進(jìn)行記錄，將本小組的學(xué)習(xí)成果由各小組派代表向全班進(jìn)行展示。
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，學(xué)生一方面掌握了函證的理論知識(shí)，另一方面學(xué)會(huì)了函證的編制方法，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，鞏固和強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上為實(shí)踐運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
3 項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)，經(jīng)過三年不斷的完善，在一定程度上項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：
3.1 對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠得到培養(yǎng)和提升。通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，在這種情況下學(xué)生會(huì)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)緊密聯(lián)系，只是掌握理論知識(shí)，難以滿足實(shí)際的需要。通過將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在項(xiàng)目教學(xué)法的指引下，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到了極大的提升。
3.2 教學(xué)質(zhì)量大大提高。通過采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，一方面可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，能夠獲得成就感，進(jìn)一步樹立自信心，同時(shí)激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，教師的主導(dǎo)作用在整個(gè)教學(xué)過程中得到充分的展示，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用�，F(xiàn)代實(shí)踐教育的價(jià)值取向在一定程度上也能夠得以展示，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.3 強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與反饋。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行相互結(jié)合。一方面包括學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，另一方面包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，可以更好地為學(xué)生提出項(xiàng)目改進(jìn)意見和對(duì)學(xué)生的發(fā)展指出方向。
3.4 鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
針對(duì)審計(jì)各學(xué)科的特點(diǎn)，要切實(shí)有效地落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)仍存在以下幾個(gè)問題：
�、賹�(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及加工處理信息的能力，在一定程度上還需要具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)的能力。為此，教師需要不斷培養(yǎng)和提升自身的能力，進(jìn)一步融會(huì)貫通本專業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
�、谠趯�(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，在管理方面需要教師加大監(jiān)督力度。由于采取分組實(shí)施的方式，其實(shí)施的效果在一定程度上受到分組原則、組員搭配、內(nèi)容分工等因素的影響和制約。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
�、蹚男Ｍ鈱�(shí)訓(xùn)情況來看，雖然學(xué)校與很多企業(yè)建立了良好的協(xié)作關(guān)系，由于審計(jì)工作的特殊性，企業(yè)不可能接受批量學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，能夠切實(shí)為審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
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