關(guān)于圖譜在幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的關(guān)于圖譜在幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，歡迎大家分享。
音樂(lè)欣賞一般是指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品獲得審美享受的音樂(lè)活動(dòng)。它是幼兒園實(shí)施音樂(lè)教育的一種手段，也是開(kāi)闊幼兒音樂(lè)眼界，接觸更多音樂(lè)作品，愉悅感官，豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象、記憶、思維能力，潛移默化培養(yǎng)幼兒的審美情操的重要方法。近幾年來(lái)，我園在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，幼兒學(xué)得毫無(wú)興趣，即便讓幼兒隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行各種體態(tài)律動(dòng)表演，仍有很多幼兒不能很好地參與。其原因不是性格內(nèi)向，就是過(guò)于好動(dòng)，他們不能很好地體會(huì)樂(lè)曲內(nèi)容。如果讓他們靜靜地聽(tīng)樂(lè)曲，由老師分段講解，則幼兒就會(huì)昏昏欲睡。怎樣才能讓幼兒有興趣聽(tīng)音樂(lè)？有能力聽(tīng)懂音樂(lè)呢？于是，我們用最明白、最簡(jiǎn)單的圖畫、線條、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如↗表示旋律線向上走向，用↘表示旋律向下走向，用△表示快，用▼表示慢。用○表示弱，用●表示強(qiáng)……這些圖形讓幼兒感興趣，用圖譜參與音樂(lè)欣賞教學(xué)有助于提高幼兒的聽(tīng)賞能力。
在幼兒園里利用圖譜進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)，不僅符合幼兒的形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的，圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)可以把音樂(lè)簡(jiǎn)單化、形象化、增強(qiáng)直觀效果、啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、加深理解和記憶、從而提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)就筆者在實(shí)際音樂(lè)欣賞教學(xué)后的一些做法談?wù)剤D譜在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。
一、在音樂(lè)欣賞中設(shè)計(jì)圖譜的運(yùn)用
我們可以根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、旋律來(lái)對(duì)圖譜進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效的圖譜必須是形象具體的，符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解和接受。
1.根據(jù)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，例如：在小班音樂(lè)欣賞《小熊過(guò)橋》一節(jié)課。我們根據(jù)內(nèi)容用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示。
如：小木橋，
搖搖搖~~~，
有只小熊來(lái)過(guò)橋，
走不穩(wěn)，站不牢﹌
走在橋上心亂跳，
媽媽媽媽快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋。
通過(guò)這些簡(jiǎn)單的圖形和符號(hào)在欣賞過(guò)程中，幼兒通過(guò)形象圖譜理解歌詞內(nèi)容。這樣幼兒學(xué)得輕松、聽(tīng)得好玩。覺(jué)得這樣聽(tīng)音樂(lè)很有意思，我們的目的也達(dá)到了。
2.根據(jù)歌詞來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，例如：大班的音樂(lè)欣賞《歡樂(lè)頌》這一節(jié)課，我們根據(jù)歌詞來(lái)設(shè)計(jì)圖譜。
如：藍(lán)天高高白云飄飄
太陽(yáng)公公在微笑
樹(shù)上小鳥(niǎo)吱吱叫
河里小魚(yú)尾巴搖
花兒點(diǎn)頭草兒彎腰
歡迎小朋友們到
從這些圖片中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性提高了，覺(jué)得這樣聽(tīng)很有意思，說(shuō)明圖譜教學(xué)更直觀、形象。
3.根據(jù)旋律來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，例如《咿呀咿呀呦》，首先，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)這首歌曲，利用紅領(lǐng)巾來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在聽(tīng)到咿呀咿呀呦的時(shí)候向老師揮揮手，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)一部分幼兒已經(jīng)掌握了這首歌曲的旋律。其次幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中老師畫圖譜
如：王老先生有塊地，咿呀咿呀呦。
他在田邊養(yǎng)小雞，咿呀咿呀呦。
雞雞雞雞雞雞雞雞。
王老先生有塊地，咿呀咿呀呦。
他在田邊養(yǎng)小鴨，咿呀咿呀呦。
嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。
最后通過(guò)鋸木頭的游戲結(jié)束。
二、在音樂(lè)欣賞中如何運(yùn)用圖譜
在教學(xué)中，圖譜的運(yùn)用一般有幾個(gè)步驟：感知音樂(lè)——激發(fā)情感——想像創(chuàng)造。
1.培養(yǎng)幼兒感知音樂(lè)的能力。
教師從審美感知結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，結(jié)合幼兒缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的年齡特點(diǎn)，采用圖譜的欣賞模式來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知能力。如《幽默曲》通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)看圖譜感受樂(lè)曲，看圖譜對(duì)樂(lè)曲的調(diào)式一目了然，第一段A調(diào)式、第二段B調(diào)式、第三段還是A調(diào)式——。利用簡(jiǎn)單的圖譜讓幼兒很好地掌握這首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)及旋律，激發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對(duì)樂(lè)曲的感知和理解。
2.激發(fā)幼兒的音樂(lè)審美情操。
審美情操始于審美感知。對(duì)“美”的形態(tài)的敏感，便會(huì)被吸引而進(jìn)入興奮狀態(tài)，教師可以通過(guò)圖譜幫助幼兒分析和表現(xiàn)音樂(lè)作品的各種情感。如中班《大樹(shù)媽媽》的第一幅圖體現(xiàn)了一種寧?kù)o柔和的氛圍，第二幅圖反映大樹(shù)媽媽對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)與愛(ài)心，借助圖譜欣賞音樂(lè)，使幼兒了解音樂(lè)作品在情緒、情感上的細(xì)微差異。
3.發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
我們?cè)趫D譜的運(yùn)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)圖譜的再創(chuàng)造力，教師可以利用音樂(lè)本身的審美藝術(shù)氛圍和圖譜對(duì)幼兒的感官刺激，采用讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)和探索，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感性和表現(xiàn)力，讓每個(gè)幼兒都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心，以顯示的教育和隱形的熏陶結(jié)合并進(jìn)的方法。讓幼兒進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造。如在《蝴蝶找花》在的圖譜設(shè)計(jì)中，我在不作引導(dǎo)，不加限制的條件下讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)劃線條，有的幼兒用綠色三角形表示青蛙，雙弧線表示過(guò)程，藍(lán)色的圓形表示青蛙到達(dá)的荷葉，并根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行大膽的創(chuàng)作、自由表演。隨意地想象和發(fā)揮讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和滿足。
三、在音樂(lè)欣賞中圖譜能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣
首先，圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表現(xiàn)會(huì)更生動(dòng)、形象，當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，圖譜的運(yùn)用可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過(guò)教師教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)地學(xué)，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。
音樂(lè)欣賞課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感官協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此，我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，真正地充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的有效運(yùn)用。
拓展：激發(fā)幼兒音樂(lè)興散文趣,培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力
音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點(diǎn)。他們還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體現(xiàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的情感描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心感受。所以兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂(lè)，以至與常常情不自禁地隨音樂(lè)手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。
天真活潑的兒童對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個(gè)幼兒都需要音樂(lè)，每個(gè)幼兒都有接受音樂(lè)文化的愿望和要求，音樂(lè)的啟蒙就是要滿足并激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。
什么是音樂(lè)能力？音樂(lè)能力是個(gè)體從事音樂(lè)，實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)和個(gè)性心理特征，它包括從事音樂(lè)欣賞、演唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)感、節(jié)奏感、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象等心理特征的本領(lǐng)，是多種能力的綜合，因此，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力是極為重要的。兒童需要音樂(lè)，那么我們應(yīng)該用什么教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法可以提高幼兒的音樂(lè)能力，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中更積極，更投入。
在幼兒音樂(lè)教育中，如果單純的模仿學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探索創(chuàng)造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法是利用幼兒好探索的心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律，做到探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后；引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找答案，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：我在音樂(lè)活動(dòng)“加油干”中，第一課時(shí)，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動(dòng)，讓他們感受勞動(dòng)的氣氛，觀察其他小朋友勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，然后我請(qǐng)小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動(dòng)性質(zhì)的音樂(lè)是強(qiáng)而有力的。
第二課時(shí)，我的目標(biāo)是要求猶如會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編勞動(dòng)動(dòng)作，盡量按節(jié)奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長(zhǎng)，所以他們都很投入在創(chuàng)編動(dòng)作上。我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)表演他們創(chuàng)編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰(shuí)的動(dòng)作比較好，誰(shuí)的動(dòng)作與節(jié)奏不協(xié)調(diào)，應(yīng)該怎樣去改善。在這次活動(dòng)中，我讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)思考，找出解決問(wèn)題的方法，小朋友在活動(dòng)中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動(dòng)作，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
第三課時(shí)，我的目標(biāo)是為歌曲編配打擊樂(lè)演奏方案，我先出示兩種節(jié)奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂(lè)器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發(fā)現(xiàn)這兩種節(jié)奏是否相同，每種樂(lè)器的演奏方法是否相同，小朋友通過(guò)自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂(lè)器，從而發(fā)現(xiàn)這三種樂(lè)器的性質(zhì)是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節(jié)奏是比較單調(diào)，乏味的。在這次活動(dòng)中，我讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己反復(fù)嘗試并且在老師的幫助下解決問(wèn)題，在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒節(jié)奏感的訓(xùn)練。
第四課時(shí)，我的目標(biāo)是初步合奏，并要求幼兒在演奏時(shí)注意指揮。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有和多的小朋友在演奏時(shí)不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導(dǎo)致節(jié)奏是錯(cuò)的，影響演奏效果。于是在一次活動(dòng)中我故意不指揮，讓幼兒自己聽(tīng)著伴奏音樂(lè)自己用樂(lè)器來(lái)演奏，然后我把他們演奏的音樂(lè)用錄音機(jī)錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們自己談?wù)劯惺�，小朋友都說(shuō)“有一些小朋友演奏時(shí)節(jié)奏快了，有的節(jié)奏慢了，不整齊，不好聽(tīng)�！蔽姨岢鰡�(wèn)題：“這是為什么呢？”有的小朋友說(shuō)：“有些小朋友上課不專心沒(méi)學(xué)會(huì)伴奏歌曲”。有的小朋友說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煕](méi)有指揮，大家的節(jié)奏不統(tǒng)一。”于是，我請(qǐng)小朋友認(rèn)真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結(jié)論是：小朋友在演奏時(shí)應(yīng)該看指揮，這樣節(jié)奏才會(huì)準(zhǔn)確，演奏出來(lái)的音樂(lè)才會(huì)好聽(tīng)。
這次活動(dòng)的主要目標(biāo)是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂(lè)器去演奏歌曲一次，然后再請(qǐng)小朋友用這三種樂(lè)器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論后，小朋友都同意用合奏的形式來(lái)演奏這首歌曲。小朋友用樂(lè)器合奏了兩遍后，我就請(qǐng)小朋友交換樂(lè)器來(lái)演奏一次，小朋友在這次活動(dòng)中能積極投入，主動(dòng)探索問(wèn)題，提高了幼兒的創(chuàng)造性。
發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法時(shí)，教師除了要有意識(shí)地幫助幼兒積累與材料有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之外，更重要是通過(guò)幼兒的實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒去尋找解決問(wèn)題的答案，決不能讓幼兒機(jī)械模仿，應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深幼兒對(duì)音樂(lè)形象的理解。
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