最新語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃
最新語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃
一、基于三點(diǎn)認(rèn)識，我們提出了語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃。一是目前語文教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)狀非改革不可；二是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與扎實(shí)的語文基礎(chǔ)的形成單靠課堂與課本難以完成；三是文科教學(xué)更要突出學(xué)生的主體地位。
近幾年，我們曾經(jīng)對語文教學(xué)進(jìn)行過反復(fù)探討，可是始終沒能超出教材、教師、課堂三中心的范圍，始終沒有突破一面黑板、一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的工作量在成倍增加，可是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量卻沒有顯著提高，課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活豐富的語言材料脫節(jié)、課外閱讀少，將學(xué)生思想囿于一片狹小的天地，導(dǎo)致了學(xué)生視野狹孝知識貧乏，缺少創(chuàng)造力和想像力，學(xué)生花了不少功夫，語文能力卻沒有得到多少提高。不少有思想的學(xué)生陷入了困惑，他們經(jīng)常問老師，你說語文該怎樣學(xué)？已經(jīng)有幾十年教齡的老師也陷入了困惑，他們也在自問，是啊，語文到底該怎樣教？最簡單的問題往往也最復(fù)雜，具體的方法也許有成百上千條，但常常注重了教法而輕視了學(xué)法；特別是注重了文以載道的相應(yīng)性教育而忽視了培養(yǎng)學(xué)生健全人格這最根本的一條。在反思我們的教育觀念之后，我們擬定并實(shí)施了語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃通過創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開放性語文教育，徹底改革了一面黑板、一支粉筆、一本教材的講析式傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖破了課堂的局限，讓學(xué)生走進(jìn)浩大的語文世界，積極主動地去探索豐富多彩的語文世界的奧秘，感受語文的美，提高語文的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性、健全人格的真正意義上的素質(zhì)教育。
我們在研究這個課題的時候，注意到了近百年的教育實(shí)際，像楊振寧、錢學(xué)森、蘇步青等老一代的科學(xué)家都有著扎實(shí)深厚的文學(xué)功底，他們在讀書的時候也沒有經(jīng)過這法那法的訓(xùn)練，只不過在相應(yīng)的年齡段多讀了一些書而已。廣泛地閱讀，接受健康書籍之熏陶，對于學(xué)生形成同情心、責(zé)任感、健康的心理個性至關(guān)重要。不同的年齡段有著不同的心理特征，該讀的書籍，錯過了相應(yīng)的年齡段沒讀，會造成終生的缺憾，而這種閱讀僅靠課堂與書本是辦不到的。因此，我們在實(shí)施語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的時候，有效地借鑒了美國道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃教學(xué)體系的精髓，體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)思想。它有效革除了傳統(tǒng)教學(xué)中重課內(nèi)、輕課外，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程，重局部、輕整體的弊端，突出體現(xiàn)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
在語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的醞釀過程中，我們辨明了一個道理，統(tǒng)一了一個思想，那就是，語文有語文的特點(diǎn)，學(xué)生語文素質(zhì)的提高，更多地依賴于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因而要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法上下功夫，真正發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生教是為了不教的教育目標(biāo)，基于這種認(rèn)識和語文科的特點(diǎn)，我們要求每一個老師不僅扮演教育者的角色，同時還要扮演學(xué)生保護(hù)人、咨詢者、裁判、導(dǎo)演、朋友、辯論對手、設(shè)計(jì)師等，要因事、因人、因時制宜，扮演不同的角色。不只是搞活一個語文課堂，而是創(chuàng)設(shè)一個語文世界。
二、語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的主要內(nèi)容是：建立實(shí)驗(yàn)室；確定教材與教學(xué)目標(biāo)；確立課時設(shè)置辦法；規(guī)定管理方式；確定考核與評估辦法。語文實(shí)驗(yàn)室形同閱覽室，配備中學(xué)階段必讀、選讀、參考三個層次的課內(nèi)外書籍，學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書櫥中自由選擇相應(yīng)書籍進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另配備與教學(xué)相關(guān)的音像、軟件資料及投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、放像機(jī)等教學(xué)器材，由專門指導(dǎo)教師就相關(guān)知識采用多種渠道將知識信息傳達(dá)給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，沒有教師說學(xué)生聽，教師教學(xué)生學(xué)的那種嚴(yán)格的形式；學(xué)生在自由閱讀、互相切磋、與教師共同討論、共同參與的多向多邊活動中探索、尋覓、汲取知識。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗(yàn)室課時的設(shè)置采用大課時辦法，即１００分鐘為一課時，學(xué)生可以連續(xù)不斷地閱讀學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不必因傳統(tǒng)時間表的規(guī)定中斷更換學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室的時間編定相對靈活，大體形成時間安排上的三一制：教材學(xué)習(xí)占三分之一；閱讀欣賞占三分之一；寫作實(shí)踐占三分之一。
語文實(shí)驗(yàn)室的教材設(shè)置，照顧到了學(xué)生水平的差異性，采取由核心層向緊密層和松散層輻射的教材結(jié)構(gòu)形式。核心層面向全體學(xué)生，完成最基本的要求，包括完成自編語基、文言文、閱讀、寫作４本教材和２４本課外讀物；緊密層，面向大多數(shù)學(xué)生，旨在拓寬視野，豐富知識，提高能力，體現(xiàn)較高要求，主要包括３２本課外讀物和一個選讀書目；松散層，面向少數(shù)在語文方面有特長的學(xué)生，旨在培養(yǎng)興趣，鼓勵冒尖，體現(xiàn)最高要求，主體內(nèi)容是１６部中外名著和一個閱讀范圍。教材設(shè)置體現(xiàn)了一定的層次性，可以使不同素質(zhì)水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有長足進(jìn)步。
語文實(shí)驗(yàn)室教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的個體發(fā)展，突出學(xué)生的主體意識，因而采取了目標(biāo)管理、過程控制、分類推進(jìn)、雙向評估的辦法。將中學(xué)階段的總目標(biāo)分解為若干階段性目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)），將完成指標(biāo)情況用圖表形式表現(xiàn)出來，作為評價(jià)和指導(dǎo)的依據(jù)。對學(xué)生實(shí)行分類推進(jìn)的質(zhì)量管理辦法，每學(xué)期初對學(xué)生情況進(jìn)行評估，按照學(xué)生的基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力、學(xué)風(fēng)、學(xué)法等素質(zhì)，將學(xué)生分出層次類別，確立Ａ、Ｂ、Ｃ三級目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上遵循因材施教、循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，逐步推進(jìn)。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生可以從Ｃ級目標(biāo)開始，一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行評估，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為五個階段：啟，教師提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和要求，激發(fā)興趣、創(chuàng)造氣氛；讀，圍繞目標(biāo)閱讀相關(guān)書目，做好讀書筆記；辯，思考討論遇到的問題；練，語言理解與運(yùn)用及寫作訓(xùn)練；知，檢查反饋學(xué)習(xí)效果。對質(zhì)量管理，堅(jiān)持教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合的雙向評估辦法。評估的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)由低層次到高層次，分為識記、理解、單項(xiàng)應(yīng)用、分析概括、綜合運(yùn)用五級水平，通過多種渠道、多種方式進(jìn)行考核，如：口頭測試與書面測試結(jié)合；質(zhì)的測試與量的檢查相結(jié)合；學(xué)生自測、互測、教師后測相結(jié)合；過程測試與終結(jié)測試相結(jié)合。將測試結(jié)果編制成成功率雙向細(xì)目表。學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇、調(diào)整目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和奮爭力。
三、實(shí)施語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的初步結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了較大幅度的提高；閱讀量增加了４．２倍，寫作能力比同級非實(shí)驗(yàn)班有顯著提高。語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的實(shí)施，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺的中心，教師費(fèi)心的不再是滔滔不絕的講，而是尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生活動的導(dǎo)演和輔助者。教師因事、因人、因時制宜，扮演著裁判、導(dǎo)演、辯論對手、設(shè)計(jì)師等不同的角色，達(dá)到了教學(xué)過程的多向多邊交流的目的。有關(guān)學(xué)習(xí)效果的研究表明，單調(diào)會產(chǎn)生壓抑，同樣的知識內(nèi)容，學(xué)生聽一次能掌握１０％，讀一次能掌握２０％，而在一次雙向多邊活動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能掌握６５％，語文實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)造了一個性格、學(xué)識發(fā)展的寬松環(huán)境，將更廣泛的內(nèi)容和更靈活的學(xué)習(xí)方式引入了課堂，實(shí)現(xiàn)了在多邊活動中交流、促進(jìn)、提高的目標(biāo)。兩年來的實(shí)驗(yàn)效果表明，學(xué)生的閱讀量超出了傳統(tǒng)教學(xué)的４．２倍，學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實(shí)驗(yàn)的平行班比較，提高了１２個左右的百分點(diǎn)。學(xué)生辦的《幼林》季刊獲全國中語會蘇魯豫皖四省研究中心特等獎，有２２名學(xué)生在省市級以上報(bào)刊發(fā)表了自己的文章。
通過語文實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，學(xué)生視野有所擴(kuò)大，想像力鑒賞力得到了明顯提高，擺脫了以本為本的局限性，學(xué)生學(xué)得生動活潑，自己動腦思考，學(xué)生學(xué)得積極主動，語文課從學(xué)生最厭倦的課轉(zhuǎn)變?yōu)樽钍軞g迎的課。
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