《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

　　《最后的常春藤葉》是一篇小說，學(xué)生很感興趣，對(duì)人物的分析也十分到位。只是，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)把注意力放到個(gè)別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會(huì)引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現(xiàn)了老貝爾曼對(duì)蘇艾和瓊珊的保護(hù)欲。應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確回答，維持課堂紀(jì)律。

　　這篇小說我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來講。講課過程中出現(xiàn)了兩個(gè)問題。

　　其一，“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)。可以引導(dǎo)學(xué)生回答：狗是忠誠(chéng)的，體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心；但“惡”字一方面能體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心，另一方面也能體現(xiàn)他性格暴躁。

　　其二，分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀，氣勢(shì)有了，情感沒了；而且每個(gè)學(xué)生對(duì)角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì)，找找感覺，然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話，既給學(xué)生思考、醞釀情緒的時(shí)間，又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。