農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐階段性小結(jié)范文推薦

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐階段性小結(jié)范文推薦

　　隨著社會變革的加劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人的問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實問題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點是強(qiáng)調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強(qiáng)課程的彈性化；大力開發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實踐活動課程正是以上特點的集中體現(xiàn)。

　　綜合實踐活動課程是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，實踐能力以及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型的課程。綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題的形式進(jìn)行探究實踐活動，核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；它還是一種實踐性課程，倡導(dǎo)學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗，注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。綜合實踐活動課程是一門發(fā)展性課程，能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，回歸學(xué)生本性，解放學(xué)生的個性是其基本價值追求。

　　國外綜合實踐活動的學(xué)習(xí)活動方式的根本特征是綜合性、實踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國、新加坡，以及我國臺灣省中小學(xué)綜合實踐活動的基本學(xué)習(xí)活動方式主要有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)、社會考察的體驗性學(xué)習(xí)、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)，以及生活學(xué)習(xí).在我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。

　　根據(jù)我縣開展綜合實踐活動的精神，我校進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐》的探索與實踐，現(xiàn)對此間的工作作一小結(jié)，以在大家的指導(dǎo)下，實現(xiàn)“實踐—總結(jié)—再實踐”的理想之路。

　　一、操作實踐

　　1、綜合實踐活動校本課程的設(shè)計策略

　�。�1）資源分析：

　　A、我課題研究由校長領(lǐng)銜，成員有教導(dǎo)、市學(xué)科帶頭人、骨干教師和眾多年輕輔導(dǎo)員組成，具有較強(qiáng)的科研能力；又在市、縣教科室及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，擁有較豐富的、有價值的研究資料和人力資源。研究經(jīng)費能得到保證。

　　B、我校有一批有志于從事該課題研究的老師，他們有很高的積極性。參與研究的教師有較高的現(xiàn)代化教育技術(shù)，研究效率較高，并一致認(rèn)為該課題具有一定的前瞻性和較高的研究價值，有利于推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革。

　　C、我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生熟悉農(nóng)村，了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，如何既發(fā)展、創(chuàng)新農(nóng)村，又治理、預(yù)防環(huán)境污染（可持續(xù)性發(fā)展）不僅是政府、社會、大人的事，更是未來農(nóng)村主人的事，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析中可看出學(xué)生對農(nóng)村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長。

　　D、我鎮(zhèn)有較突出的農(nóng)業(yè)特色和環(huán)境特點，種植、養(yǎng)殖等開辦得紅紅火火，周邊環(huán)境污染、治理等也有目共睹，都有利于我校開辟有特色校本課程的陣地，開展有特色的綜合實踐活動。

　�。�2）確定課程目標(biāo)：

　　對學(xué)生、社會、教師的評估需求是確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的主要依據(jù)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合實際情況，共開設(shè)2門課程，確定的總目標(biāo)為：

　　A、使學(xué)校具有綜合實踐活動課校本課程開發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和環(huán)境教育為特色兩翼，滿足學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　B、使學(xué)生具有智能領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)，即了解掌握農(nóng)業(yè)科技及創(chuàng)新技法；培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新能力，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；初步形成對投身農(nóng)業(yè)科技和環(huán)保事業(yè)的興趣；樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，知環(huán)境、愛環(huán)境、衛(wèi)環(huán)境的思想。

　　C、使教師素質(zhì)得到全面提高，特別是組織學(xué)生自主進(jìn)行綜合活動的能力和水平。建立一支具有綜合實踐活動校本課程開發(fā)能力和實施能力的教師隊伍。

　　確定農(nóng)村科技綜合活動和環(huán)境教育綜合活動的目標(biāo)分別為：

　　環(huán)境教育綜合活動的目標(biāo)：

　　A、感受自然環(huán)境的美，了解環(huán)境的變遷，感知地球是人和其他生物共同的家園和相互聯(lián)系；

　　B、了解環(huán)境的狀況，了解現(xiàn)代生活、生產(chǎn)方式對環(huán)境的影響，嘗試調(diào)查研究實踐活動；

　　C、進(jìn)行環(huán)保知識的教學(xué)和相應(yīng)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行環(huán)境研究與環(huán)保實踐。

　　D、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，使我校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實施得以順利進(jìn)行。

　　農(nóng)村科技綜合活動的目標(biāo)：

　　A、了解日常生活中的科技知識，特別是正在應(yīng)用和推廣的科技新成果、新技術(shù)；

　　B、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想情感，感悟科技能促進(jìn)農(nóng)村變化、農(nóng)業(yè)發(fā)展、效益提高，激發(fā)學(xué)生“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)服務(wù)”的情感，并明確科技發(fā)展與國家、個人之間的關(guān)系；

　　C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究意識，勇于積極主動假設(shè)、實踐、探究、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、信息處理能力、實踐操作能力等；

　　D、搜集相關(guān)資料，重視研究性探索學(xué)習(xí)活動在我校的運用，學(xué)習(xí)和嘗試校本課程開發(fā)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)展本�？萍际痉缎５霓k學(xué)特色。

　�。�3）建立目標(biāo)體系，研發(fā)校本課程。

　　確定課程目標(biāo)之后，組織教師根據(jù)課程目標(biāo)，建立目標(biāo)體系，研發(fā)校本課程，并以兩種不同的形式進(jìn)行探索與比較：

　　A、環(huán)境教育綜合活動之“統(tǒng)一研發(fā)、自主實踐”形式：a、課題組組織全體組員，進(jìn)行課題的收集與整理，經(jīng)過精選，確定統(tǒng)一課題;b、組織部分教師進(jìn)行編寫;c、請浙江教育學(xué)院、浙江工業(yè)學(xué)院的兩位教授進(jìn)行指導(dǎo)與修改，形成校本。d、自主實踐。附目標(biāo)體系：

　　B、農(nóng)村科技綜合活動之“自主研發(fā)、自主實踐”形式：a、組織課題組成員學(xué)習(xí)課程開發(fā)及綜合實踐課題研究的理論知識；b、課題組成員自主研發(fā)、自主實踐；組織課題組成員交流總結(jié)。

　　2、綜合活動校本課程的實施策略

　　（1）研究實施方式。

　　依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)習(xí)條件所確定的教師的指導(dǎo)方式、教學(xué)方式，學(xué)生的實踐方式、學(xué)習(xí)方式等是達(dá)成綜合實踐活動校本課程目的的手段和方法，也是我校校本課程開發(fā)研究的重點內(nèi)容之一。

　　在教師方面應(yīng)注重以下幾點：

　　A、在實施理念上，教師要成為一個研究者。尊重內(nèi)在機(jī)制，逐步養(yǎng)成自我反思、從事行動研究的意識和能力。

　　B、在實施空間上，教師要成為一個策劃者。在校本課程實施中，根據(jù)學(xué)校和、學(xué)生、課程等特點，利用、創(chuàng)造校內(nèi)外一切可利用的空間，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和社會實踐能力。

　　C、在實施內(nèi)容上，教師要成為一個服務(wù)者。內(nèi)容設(shè)計要幫助學(xué)生不斷系統(tǒng)化、深刻化。

　　D、在實施形式上，教師要成為一個合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)、組織權(quán)、評價權(quán)；教師是輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者。在實施過程中，教師與學(xué)生互相合作，傾聽、交談、溝通，營造一個接納的、支持性的、寬容的實施氛圍。

　　E、在實施方法上，教師是一個促進(jìn)者。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、科學(xué)的方式、完善的素質(zhì)的形成。

　　在學(xué)生方面確定以下要求：

　　A、全面和諧發(fā)展：在實施過程中既要探究知識，又要學(xué)會技能；既要掌握學(xué)習(xí)方法，又要有積極的情感和態(tài)度，形成正確的價值觀，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

　　B、自主性的發(fā)展：在實施校本課程過程中，全體學(xué)生主動參與、積極思考、認(rèn)真實踐和總結(jié)，并能把教育目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為個體的自覺要求和創(chuàng)造性行為，逐步提高自我修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自我管理的能力，達(dá)到自我教育的境界。

　　C、有個性的發(fā)展：根據(jù)自身個體的獨特性、差異性，積極參與競爭，張揚個性：敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表不同見解；善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提出合理化、個性化的建議和方案。

　　在實施方法上堅持以下幾點：

　　與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保實踐的實際相結(jié)合，發(fā)揮鄉(xiāng)土性優(yōu)勢；

　　與日常生產(chǎn)生活相結(jié)合，發(fā)揮生活化、實踐化優(yōu)勢；

　　與思想品德教育相結(jié)合，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢；

　　與其他學(xué)科教育相結(jié)合，發(fā)揮多育并舉的優(yōu)勢；

　　與少先隊活動相結(jié)合，發(fā)揮基層組織的優(yōu)勢。

　　在實施形式上采用以下幾種：

　　集體活動：一般以班集體的方式進(jìn)行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結(jié)束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等。

　　小組活動：按照共同的目標(biāo)組成活動小組，同一學(xué)生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學(xué)生提供橫向交流的機(jī)會。也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和合作能力，發(fā)展了學(xué)生的交往能力和交往情趣。

　　個人活動：由學(xué)生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生細(xì)致、具體地體驗活動的內(nèi)容。

　　問題解決主要采用設(shè)計學(xué)習(xí)（prect learning r design learning）和應(yīng)用學(xué)習(xí)(applied learning)兩種基本形式

　�。�2）確立實施機(jī)制

　　A、加強(qiáng)宣傳和領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識。

　　首先加強(qiáng)對教師的宣傳。對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法、教學(xué)方法等輔導(dǎo)講座，提高教師對校本課程的認(rèn)識。其次加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳。讓學(xué)生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程中，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力。再次加強(qiáng)對家長的宣傳。通過家長會、書信、請家長聽課等方式，讓家長們清楚學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動校本課程的目的、意義及做法，從而取得家長的配合和支持。最后加強(qiáng)對學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理工作，對開發(fā)與實施校本課程的每個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。

　　B、成立組織機(jī)構(gòu)，制定規(guī)章制度。

　　在宣傳發(fā)動、調(diào)查摸底、分析課程開發(fā)內(nèi)外環(huán)境的同時，我們確定校本課程開發(fā)方案，成立了課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，制定課程開發(fā)規(guī)章制度等，使課程實施過程具有規(guī)范性。

　　C、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

　　對教師培訓(xùn)應(yīng)貫徹始終。教師是校本課程的開發(fā)主體。學(xué)校搜集有關(guān)綜合實踐課校本課程的資料，組織全體教師集中培訓(xùn)，共同討論如何設(shè)計校本課程開發(fā)方案，如何撰寫校本課程開發(fā)方案等。通過培訓(xùn)使教師對綜合實踐課校本課程的界定、特點、開發(fā)的基本條件有了初步的認(rèn)識。并組織校本課程理論學(xué)習(xí)與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)校本課程發(fā)展。校本課程要求教師有多種多樣的本領(lǐng)。學(xué)校派教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)。

　　D、加強(qiáng)實施指導(dǎo)和監(jiān)控。

　　關(guān)注對備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后記錄和總結(jié)的指導(dǎo)與監(jiān)控，定期檢查、總結(jié)、交流；關(guān)注教師對綜合實踐活動課校本課程的態(tài)度、觀念、方法、責(zé)任心等；關(guān)注學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)方法，提高實效性；關(guān)注課程資料、檔案建設(shè)，對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理好、

　　3、綜合實踐活動校本課程的評價策略

　　綜合實踐活動課校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、效果具有顯著的開放性，其評價方式應(yīng)該是獨特的。綜合實踐活動課校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，因此在實施過程中更多需要的是“依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我改進(jìn)、自我激勵，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行�！币虼瞬捎谩皩嵺`——評價——開發(fā)——實踐——評價”的模式，實施“自下而上”解決問題的政策�？傊�，評價主體要積極主動、評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理、評價形式要靈活多樣、評價結(jié)構(gòu)要客觀公正，這是綜合實踐活動校本課程評價的必要條件。

　�。�1）評價主體的主動性。

　　學(xué)生是評價的主體，因此主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”。學(xué)生也是被評價的主體，因此它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞�？傊�，應(yīng)努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。

　�。�2）評價動機(jī)的激勵性。

　　把評價作為活動的一部分，不僅關(guān)注學(xué)生已有的表現(xiàn)和收獲，更以學(xué)生的個性差異為宗旨，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的活動體驗，滿足學(xué)生的成就動機(jī)，讓他們充分感受到探究的樂趣，為以后的社會實踐提供內(nèi)驅(qū)力。

　�。�3）評價指向的過程性。

　　綜合活動校本課程的評價不以學(xué)生的活動成果（物化、非物化）為重點，更加關(guān)注學(xué)生參與活動的過程。重點考察學(xué)生參與活動的態(tài)度，在活動中是否善與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣解決實踐中遇到的困難，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)等。

　　（4）評價形式的多樣性。

　　評價以學(xué)習(xí)小組的整體水平為主，以個人為輔；以自評和小組內(nèi)的互評為主，教師評價和家長及社會評價為輔；以平時能共享體驗的匯報、交流等活動形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔；以彈性化的定性評價為主，以精確的定量評價為輔。

　　二、主體的發(fā)展

　　在以上的實踐與探索中，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查、前后測試，發(fā)現(xiàn)一些顯性、隱性的發(fā)展:

　　1、環(huán)境教育綜合活動：

　　(1)環(huán)境教育綜合活動匯總表(12個班)：

　　學(xué)校：石泉小學(xué)班級：12個活動人數(shù)：505人統(tǒng)計時間：2001年9月——2003年6月

　　主題班隊活動次數(shù)：52次板報：68期植樹：674棵調(diào)查：2042 人次

　　實驗1034 人次隊報 827份 宣傳活動 1326人次體驗日記 3756篇

　　(2)環(huán)境教育綜合活動前后測對比：

　　環(huán)境教育前測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認(rèn)知：54.5562.9872.678.6379.7881.8872.78

　　行為：59.0960.8766.5270.567.9370.0966.21

　　總分：57.2761.7068.9473.7672.6774.8168.84

　　環(huán)境教育后測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認(rèn)知：77.0584.7389.7593.895.8889.6590.52

　　行為：76.985.6790.3892.6395.4584.9290.95

　　總分：76.9685.2990.1393.1095.6286.8190.78

　　2、科技教育綜合活動(高竹小學(xué)99人)：

　　志向農(nóng)技師農(nóng)業(yè)專家農(nóng)業(yè)示范戶

　　前測人數(shù)2.025.051.01

　　后測人數(shù)6.0618.1819.19

　　三、總結(jié)與感悟

　　1、綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施，要符合其實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點。

　　(1)實踐性

　　綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　綜合實踐活動體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，學(xué)會實踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。

　　與各門學(xué)科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學(xué)習(xí)活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力本身。

　　(2)開放性

　　綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點。

　　綜合實踐活動考慮中小學(xué)生的現(xiàn)實生活的需要和社會需要，立足于時代對中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為總的目的。綜合實踐活動的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對性，它針對于學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，針對于中小學(xué)生的個性差異，滿足他們?nèi)谌胝麄�社會生活領(lǐng)域的綜合實踐能力需要。

　　在內(nèi)容上，綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實踐活動的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會實踐、勞動與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動內(nèi)容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學(xué)生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學(xué)生現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開放性特點，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。

　　綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。在學(xué)習(xí)活動方式和活動過程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗，采取不同的方式。課題研究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等都是綜合實踐活動的基本學(xué)習(xí)方式，而調(diào)查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務(wù)等都是綜合實踐活動中基本的活動。這些活動方式和活動過程也是因人而異，因情境而異，因任務(wù)而異的。綜合實踐活動課程的實施并不強(qiáng)求學(xué)生固定地采取哪種活動方式和活動過程。通過這種開放的活動過程，鼓勵學(xué)生親身體驗，發(fā)展創(chuàng)新精神。

　　(3)生成性

　　綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學(xué)生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過對過程中的體驗進(jìn)行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學(xué)生游離于活動過程，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會責(zé)任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發(fā)展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學(xué)生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，發(fā)展實踐能力；學(xué)生參與綜合實踐活動的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。如果說在學(xué)科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度，以及價值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實際的過程，也就是重視學(xué)生在活動過程中可的自我生成和建構(gòu)。這也是綜合實踐活動課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所發(fā)揮的獨特價值。

　　從綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學(xué)生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學(xué)生在其中對自然、對社會、對自我的認(rèn)識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

　　(4)自主性

　　綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

　　綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。

　�。�5）綜合性

　　校本課程的開設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容和形式之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以求最大限度的開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。因此將學(xué)生置于真實的生活情境中，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)同參與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動目標(biāo)的綜合，不僅有社會意識、科學(xué)精神等情感目標(biāo)，也有搜集信息、處理問題等能力目標(biāo)，還有各種知識性目標(biāo)；其次，活動內(nèi)容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據(jù)主題需要，采用參觀、調(diào)查、討論、設(shè)計等多種活動形式，自主探究，積極建構(gòu)。

　　2、綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式

　　綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

　�。�1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與

　　教師可引導(dǎo)全班學(xué)生提出并設(shè)計跨領(lǐng)域的綜合活動主題，全班學(xué)生共同參與該活動主題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生把該活動主題分解為研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，并將信息技術(shù)貫穿全過程。這種多領(lǐng)域的綜合主題的實施，要求教師和學(xué)生一起，對活動方式進(jìn)行合理設(shè)計，分布實施，有序展開。

　�。�2）兩兩結(jié)合，整體設(shè)計

　　將綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三個主要指定領(lǐng)域兩兩結(jié)合，進(jìn)行整體設(shè)計，并將信息技術(shù)教育滲透其中。這樣，可以構(gòu)成由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐；研究性學(xué)習(xí)與勞動技術(shù)教育；社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三種整體設(shè)計的方式。

　　（3）核心主題，融合貫通

　　綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容的整合還可以采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某一個領(lǐng)域為主，構(gòu)成核心主題，在實施的過程中，關(guān)照其它領(lǐng)域的要求和活動方式來設(shè)計。既可以以研究性學(xué)習(xí)為核心主題，也可以社區(qū)服務(wù)與社會實踐為核心主題，還可以以勞動與技術(shù)教育為核心主題。但無論以哪一種領(lǐng)域為核心主題，都要求兼顧其它領(lǐng)域的要求。

　　當(dāng)然，在教師和學(xué)生都缺乏開展綜合實踐各領(lǐng)域活動經(jīng)驗的前提下，也可以先從單一活動領(lǐng)域的綜合實踐開始，分別地進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)。但不能永遠(yuǎn)停留在完全將各領(lǐng)域割裂開來加以實施的水平上。教師和學(xué)生都要探索開展綜合性主題活動的經(jīng)驗。綜合實踐活動的實施過程就是創(chuàng)生新的的教育經(jīng)驗的過程，不斷生成能力的過程。

　　3、教師的指導(dǎo)任務(wù)

　　教師有效的指導(dǎo)學(xué)生的綜合實踐活動，是此次校本科成建構(gòu)與實踐的保證。我校主要采取“教師小隊”的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)組，即所謂的“T-T（Teacher-Tea）”制。“T-T”制要求學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師組建成若干個教師指導(dǎo)小組，以教師指導(dǎo)小組面對各自班級的學(xué)生。

　　教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題、項目或課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。

　�。�1）在活動主題、項目或課題的確定階段，教師應(yīng)針對中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目或課題。

　　在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學(xué)生選擇。隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主確定活動項目、活動主題或課題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動項目、主題或課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。

　　當(dāng)活動主題、項目或課題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設(shè)計活動方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程。

　�。�2）在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

　　在實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對有特殊困難的小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。教師要在實施過程中實現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。

　　在實施過程中，教師要注意爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展活動提供良好的條件。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

　�。�3）在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

　　路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。在綜合實踐活動的探索中，我們將以此自勉。

【農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐階段性小結(jié)】相關(guān)文章：

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31

綜合實踐的活動計劃10-31