叫三聲夸克教案設(shè)計
叫三聲夸克教案設(shè)計
教學課題
叫三聲夸克
教學目標
1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀察和了解大自然奧秘的興趣。
2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。
3、學習說明文的一些基本寫作技巧。
教學重點
1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。
2、學習說明方法，了解多層次復(fù)雜分類。
教學難點
學習說明方法，了解多層次復(fù)雜分類
教具
課件
教學設(shè)計
教學過程
個人復(fù)備
一、初讀課文整體感知
1、放錄音或者學生輪流讀課文，并思考。
�。�1）標號段落序號，劃出疑難點。
�。�2）本文說明了什么？
2、明確（課件展示）
一（1—2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。
二（3—21）說明物理學家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認識。
三（22—26）提出物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新問題。
二、研究課文探討交流
1、課文以盒子里面有盒子為比喻，來說明物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點。物質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些特點？
�。ㄐ螒B(tài)不同，性質(zhì)各異，最小單位是都是原子）這樣概括行嗎？（不對）為什么呢？
那么，他們是怎樣認識的呢？（閱讀、討論、交流）
�。�3—4）段：寫了人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的起初認識，即物質(zhì)的對小單位是原子。
�。�5）段：認識深入一步，原子核也不是物質(zhì)的最小單位，在原子內(nèi)部，還有電子和原子核。
（6—10）段：認識又有新突破，原子核也不是物質(zhì)的最小單位，原子是由“基本粒子”構(gòu)成的。（或者把“基本粒子”說成“強子”也可。）
�。�11—12）段：人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究達到了一個高峰，科學家們在研究的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，認為粒子還不是最小的結(jié)構(gòu)，更小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)還有夸克。（重點詳寫）
按照由假象到證明的順序來寫的。
2、夸克的證明最后定論了嗎？物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究結(jié)束了？
文章結(jié)尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最后定論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究更沒有結(jié)束，有待于人們進一步的探索。
3、你認為科學研究、科學探索應(yīng)該具備什么樣的精神？
明確：敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象。
4、說明方法
打比方、舉例子，最主要的還是分類別。
5、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。
加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內(nèi)容和效果有什么不同？
（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。
改為：“10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑”。
討論明確：“大約”“相當于”語言準確。
（2）科學家從試驗里已經(jīng)感覺到，強子內(nèi)部有結(jié)構(gòu)。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里面有東西。
改為：“強子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為科學家的分析提供了初步的依據(jù)。
討論明確：原句是一個形象的說法。
三、作業(yè)：
完成《伴你學》
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