春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案
春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案
春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
【特別提示】
導學案只是老師教學的一個輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導學案來教學，如果機械使用導學案，課堂教學過程將毫無生氣，也不會起到好的教學效果。
【單元分析】
(一)第二單元的特點
時段：從公元前2070—前221年
特點：本單元是國家的產生和社會變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進入鐵器時代，先進技術推動了生產發(fā)展和社會變革，進而推動了社會的發(fā)展，經(jīng)濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。
(二)第二單元的重點和難點
“國家的產生和社會變革”這一單元是以社會發(fā)展的階段性與社會重要活動的側面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時段的史實和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要歷史內容。下設八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個子目，重點是國家的產生與更迭。
第6課“夏商西周的社會與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊刑法與禮儀教化三個子目，重點和難點都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個子目，重點是理解春秋戰(zhàn)國時期的大國爭霸(齊桓公稱霸)。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，正文有從千耦其耘到個體農耕、競相改革的時代風潮、商鞅變法與秦的崛起三個子目，重點是商鞅變法，難點是從千耦其耘到個體農耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個子目，反映了春秋戰(zhàn)國時期社會文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
(三)第二單元要說明的幾個問題
1.如何理解國家的產生?
(1)國家的產生是一個漫長的過程，不能以某個歷史事件作為標志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標志，這只是歷史的一個“巧合”，而不是歷史的必然。
(2)為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時代的開始。
(3)“禪讓制”的存或廢不應以父子相傳作為依據(jù)。因為實行“禪讓”時有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人;但是，伯益的威望和權力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻帝及宋太祖陳橋兵變也都應視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。
(4)夏朝歷史至今仍舊是傳說，因為尚未發(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連;又從甲骨文的成熟與發(fā)達來看，似應有一個銜接點更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學者所接受。但不宜過分夸大，應注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會與封建社會?
(1)教材在國家社會形態(tài)上避免了奴隸社會、封建社會等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進入奴隸制階段”“西周實行宗法分封制，將血緣關系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法;更沒有強化社會形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時期，把“西周”說成是“強盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”;也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會的形成時期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。
(2)課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當時的階級結構和社會地位進行定位，反映了當時存在奴隸制的社會現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會或封建社會。
(3)課文中也說到“軍隊、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護統(tǒng)治的工具，起了“維護等級制度和穩(wěn)定社會秩序的作用”，也未給予定性。
(4)另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會源于何時的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時這也說明初中學生沒有必要知道中國封建論定于何時。
(5)更為重要的是，我們對于社會階段劃分有自己的看法，反映了史學觀念的更新。比如，五種社會形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產階級的生產方式可以看作是經(jīng)濟的社會形態(tài)的幾個時代�！边@就是說，他并不認為人類社會都經(jīng)歷了五種社會形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動資料和生產力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農業(yè)文明和工業(yè)文明三大時代;同時，從中國古代看，由于中國社會帶有明顯的血緣紐帶關系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個完全的奴隸制形態(tài)和一個典型的奴隸社會階段。所以，新教材在社會分期上不使用奴隸社會和封建社會的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3.為什么只講“分封制”?
(1)西周社會有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會變革與國家制度變革這兩個變革是緊密相關、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
(2)課文從分封制的原因、主要內容和作用三個方面來介紹，說明分封制是通過血緣關系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務、權利和承諾，把政權與族權緊密地結合起來，加強了周王室與諸侯國的經(jīng)濟文化聯(lián)系，維護了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關系，推動了社會的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
(3)講分封制的另一個目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關系逐步取代血緣關系是國家進步、發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。
4.“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會變革。
(1)春秋戰(zhàn)國時期是一個大動蕩大變革時期，爭霸斗爭是當時各國政治的主要內容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會變革中的主要趨勢。
(2)爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點，而且，各國都是通過變革實現(xiàn)富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時代的特征有著重要的意義。
(3)春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內政、軍制，發(fā)展生產，富國強兵，有爭霸實力;二是提出“尊王攘夷”的口號;三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。
(4)戰(zhàn)國時期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產力低下的情況，也使個體農民從事農耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因為其太難，也說不清，也沒有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內容中也只說“承認土地私有;用法令形式來保護土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
(5)商鞅變法成為戰(zhàn)國時期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內容和作用，由此說明變革中有進步，有成功，也有失敗和反復，也說明社會就是在復雜的矛盾中不斷前進的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會變革的全貌。
5.孔子與百家爭鳴都是重點內容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學派的創(chuàng)始人;百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點明了各派爭論的焦點：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進了思想文化的發(fā)展。
(四)第二單元的教學方法建議
1.這一時期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學生了解當時社會情況提供了條件，應成為教學的切入點。
2.分封制與西周社會關系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網(wǎng)絡示意圖”(教師教學用書第59頁和62頁)來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩(wěn)定的關系。
3.本單元的某些內容為教師的教學留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4.本單元的教學既可以常規(guī)課進行講述，也可采用探索課講法。
【教學建議】
導入新課
方式一：復習提問導入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域，實行什么制度?有什么作用?能否永遠起到這樣的作用?讓學生到黑板上去寫。然后由此導入。
方式二：從西周初年的分封圖導入，先讓學生到黑板上填圖，然后，問：這些封國會不會永遠聽從周王的號令，保衛(wèi)周王室?
…………
【參考答案】
第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
主備人:定陶實驗中學李風云參與者：定陶實驗中學游潘英
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)
1.了解春秋戰(zhàn)國的起止時間。
2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱;知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，
合縱連橫等歷史事實。
3.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸戰(zhàn)爭的影響。
【自主學習】
請你認真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內容，回答1-4題：
1.春秋時期指的是前770年到前476年。“春秋”的名稱因何而來?
“春秋”的名稱來源于魯國的編年體史書《春秋》。這部史書記載了公元前8世紀—前5世紀的歷史。因此，人們把這段歷史成為春秋時期。春秋與戰(zhàn)國合稱東周。
注意：春秋、戰(zhàn)國、西周、東周，以及后來的西漢、東漢都是后人的稱呼，在當時是沒有這樣的名稱的。西周的都城在鎬京(今陜西西安西)，東周的都城在洛邑(今河南洛陽)，洛陽在東，西安在西，所以分稱東、西周。
2.在圖中填出春秋五霸的名稱。(略)
3.春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸?
�、偃斡霉苤贋橄�,改革內政,發(fā)展經(jīng)濟.使齊國富強起來.
�、谝浴白鹜跞烈摹睘榭谔�,積極開展對外活動.
4.齊桓公稱霸的標志是：公元前651年，在葵丘舉行諸侯會盟。
請認真聽“退避三舍和問鼎中原”的故事，回答5題：
5.每個故事涉及到哪幾個國家?那幾個重要人物?什么重要戰(zhàn)役?結果如何?
退避三舍
故事出自《左傳僖公二十二年》。成語“退避三舍”比喻不與人相爭或主動讓步。
春秋時候，晉獻公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞訊，逃出了晉國，在外流亡十幾年。
經(jīng)過千幸萬苦,重耳來到楚國。楚成王認為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。
一天，楚王設宴招待重耳，兩人飲酒敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國當上國君，該怎么報答我呢?”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產，晉國哪有什么珍奇物品獻給大王呢?”楚王說：“公子過謙了，話雖然這么說，可總該對我有所表示吧?”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發(fā)生戰(zhàn)爭，我一定命令軍隊先退避三舍(一舍等于三十里)，如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)�！�
四年后，重耳真的回到晉國當了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強大。
公元前633年，楚國和晉國的軍隊在作戰(zhàn)時相遇。晉文公為了實現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊后退九十里，駐扎在城濮。楚軍見晉軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。
問鼎中原
相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏桀無道亡國，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國，九鼎為姬發(fā)所得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結果在周大臣王孫滿那里碰了一個軟釘子。王孫滿說：“統(tǒng)治天下在乎德而不在乎鼎。”莊王很不服氣地說：“你不要依仗九鼎，我楚國有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做九鼎了�！蓖鯇O滿說：“大王您別忘了，當初夏禹是因為有德，天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻銅材，啟才能鑄成九鼎以象萬物。后來夏桀昏亂，鼎就轉移給了商;商紂暴虐，鼎又轉移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉移;如果天子無德，鼎雖大卻是輕而易動。周朝的國運還未完，鼎的輕重是不可以問的�！鼻f王無話可說。從此以后，人們就將企圖奪取政權稱為“問鼎”。
注意：學生或者老師可以邊講邊在黑上板書上面的問題。
請認真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的內容，回答7-8題：
6.戰(zhàn)國時期：公元前475年至前221年;“戰(zhàn)國”的名稱因何而來?
因為當時各大諸侯國連年交戰(zhàn)，戰(zhàn)國的名稱由此而來。
7.在圖中填出戰(zhàn)國七雄。(略)8.指圖說出什么是合縱、連橫?
什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。(南北為縱)
什么是連橫?連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其他各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。(東西為橫)
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認為誰的作用更大?說出你的理由。
①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。
2.兩千多年前的春秋時期，戰(zhàn)亂不斷。有人說，“春秋無義戰(zhàn)”即春秋時期沒有沒有正義的戰(zhàn)爭，因為殘酷的戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難;也有人說，春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，加快了統(tǒng)一的步伐，推動了歷史的進步。你如何看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭呢?
各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了舊貴族集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。
【歸納整理】
請同學們回顧一下，通過學習本課你掌握了哪些知識?
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
1.(2010江蘇連云港)“對內整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)�！辈牧现械倪@位歷史人物應是()
A.齊桓公B.晉文公C.宋襄公D.楚莊王
2.(2010山西)戰(zhàn)國初期，三家分晉的卿大夫是()①韓②趙③楚④魏
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
3.(2009山西太原)晉文公稱霸，三家分晉等歷史現(xiàn)象反映的時代特征是
A.社會變革與爭霸稱雄B.統(tǒng)一國家的建立
C.政權分立與民族融合D.統(tǒng)一多民族國家的鞏固
4.(2008湖北黃岡)通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與楚莊王參與爭霸有關的是
A.退避三舍B.臥薪嘗膽C.問鼎中原D.朝秦暮楚
5.(2008湖南中考)下列典故與春秋末年吳越爭霸有關的是( )
A.尊王攘夷 B.退避三舍 C.臥薪嘗膽 D.紙上談兵
6.(2008甘肅中考)下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是( )
A.圍魏救趙 B.紙上談兵 C.臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”
7.材料解析題：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。”(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。) ――《論語》
請回答：
�、偕鲜鰞热莘从沉耸裁磿r期的歷史事實?
�、诠苤偈侨绾巍跋唷被腹�?
�、酃苤傧嗷腹泻谓Y果?
8.比一比：看誰知道的與春秋戰(zhàn)國時期有關的成語故事多?
【教學案例】
第七課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
探究預習提綱：
知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。
〖教學目標
知識與能力
通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。
填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。
通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。
過程與方法
課前查找與本課內容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。
本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質疑的能力。
根據(jù)史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。
情感態(tài)度與價值觀
通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。
通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。
明白國家強大的基礎是經(jīng)濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。
〖教學重點難點
重點 體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學習歷史的興趣。
難點 從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。
〖教學準備
教師準備
查閱相關資料，為學生提供相關書目及網(wǎng)站。
預測教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應對策略。
制做本課課件。
學生準備
預習本課。
查閱與本課相關的資料。
每人收集一條與本課內容相關的成語典故。
〖板書設計
第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
〖教學過程
復習舊知識，導入新課
教師提問：
1.公元前21世紀―前770年，我國經(jīng)歷了哪幾個朝代?
2.西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策?
在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢?
講授新課
西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。(板書課題)
教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期�！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。
請同學們根據(jù)預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：
春秋 春秋五霸：
戰(zhàn)國 戰(zhàn)國七雄：
教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內容：
春秋 齊桓公稱霸及其他四霸 戰(zhàn)國 三家分晉
問鼎中原(晉楚爭霸) 合縱連橫
請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。
教師提出如下要求：
(1)列出本組的匯報提綱;
(2)組長組織本組匯報;
(3)組員根據(jù)提綱進行匯報的分工;
(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等;
(5)根據(jù)本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況;
(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。
給大家時間分頭學習、研究、準備。
匯報開始：
(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺)
(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上;
(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本組設計的匯報思路;
(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評;
(4)其他組質疑;
(5)展示本組設計的問題，其他組成員回答。
教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環(huán)節(jié)進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)
設計問題如下：
一、關于齊桓公稱霸
1.齊桓公為什么能首先稱霸?(旨在培養(yǎng)學生的歸納能力)
(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力;第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之名，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，負山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)
2.請同學們看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣�！�
――《論語》
閱后請回答：你是怎樣理解這句話的?(旨在培養(yǎng)學生對史料的分析能力)
(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義)
3.可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)?
他們倆個誰的作用更大?(旨在考查學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟)
可以有兩種觀點：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。
4.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么?并說明理由。(旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用)
(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關于問鼎中原
1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點)
(不是。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)
2.還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質)
(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權，是暗示想取而代之)
3.其他諸侯國能否去“問鼎”?(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)
(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)
4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學生的興趣)
(300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)
5.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關于合縱連橫
1.戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點?
(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)
2.六國合縱抗秦為何未成功?
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)
請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)
教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立;大國爭霸;政變不斷發(fā)生;不斷有舊國滅亡，新國興起;一次大戰(zhàn)調整一次霸權;新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢?
(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步;同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
(旨在提高學生的學習興趣)
按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰�？茨男┙M獲勝。
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰(zhàn)
(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)
請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)
精彩回放
(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)
教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。
〖教案說明
1.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。
2.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
3.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
4.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質疑過程;課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力;設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點評
本節(jié)課最突出的特點有三個：
1.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設置，在學生活動中強調“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。
2.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。
3.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設計者的獨到之處�？傊@節(jié)課作為常規(guī)課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
4.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么?并說明理由。(旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用)
(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關于問鼎中原
1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點)
(不是。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)
2.還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質)
(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權，是暗示想取而代之)
3.其他諸侯國能否去“問鼎”?(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)
(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)
4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學生的興趣)
(300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)
5.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關于合縱連橫
1.戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點?
(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)
2.六國合縱抗秦為何未成功?
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)
請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)
教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立;大國爭霸;政變不斷發(fā)生;不斷有舊國滅亡，新國興起;一次大戰(zhàn)調整一次霸權;新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢?
(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步;同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
(旨在提高學生的學習興趣)
按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰�？茨男┙M獲勝。
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰(zhàn)
(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)
請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)
精彩回放
(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)
教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。
〖教案說明
1.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。
2.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
3.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
4.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質疑過程;課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力;設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點評
本節(jié)課最突出的特點有三個：
1.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設置，在學生活動中強調“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。
2.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。
3.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設計者的獨到之處�？傊�，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
第7課春秋五霸和戰(zhàn)國七雄
課程標準：知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄。
教學目標：
知識與能力：
引導學生了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期及基本線索，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭史實。引導學生識別春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的地理方位，培養(yǎng)學生識讀歷史地圖的能力，指導學生收集、閱讀、講解有關爭霸的成語典故，培養(yǎng)學生收集、閱讀資料的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
過程與方法：
(1)引導學生認識春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的地理位置，培養(yǎng)學生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當?shù)慕忉尅?/p>
(2)引導學生查閱資料，收集成語典故，講述成語故事。如老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，歸納出爭霸勝負的主要因素。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生懂得國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學生為國家的興旺追求更高的目標，學習勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質。
教學重點難點：
重點：培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣;了解春秋戰(zhàn)國的分期、基本線索和史實。
難點：分析爭霸的勝負因素。
教學過程：
導入新課：
【師】上圖反映了西周的什么制度?這些制度的弊端有哪些?
【生】思考問題，展開討論。
【師】歸納：世襲制使無能的人為天子，周王室的實力越來越弱;分封制分封的諸侯勢力越來越大，想取代周天子，他們之間戰(zhàn)爭連綿不斷，國家陷入分裂之中。
講授新課：
【師】西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰(zhàn)國時期。
〖屏幕顯示
春秋——五霸(前770——前476年)
東周
戰(zhàn)國——七雄(前475——前221年)
【師】有誰知道為什么把這一時期稱作“春秋時期”和“戰(zhàn)國時期”?
【生】答略。(可互相討論)
一、春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)
1、著名霸主：
【師】同學們，關于春秋五霸，你知道些什么?
【生】(踴躍發(fā)言)
【師】歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王);另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。
2、齊桓公首霸原因
影響
【師】請同學們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸?
【生】分組討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：〖屏幕顯示
①雄厚實力-------管仲改革,富國強兵
原因②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心前651年,葵丘會盟
�、蹆�(yōu)越條件-------山海漁鹽,經(jīng)濟富裕
【師】何謂“尊王攘夷”?“尊王攘夷”有什么高明之處?
【生】答略
【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實，對外擴張。
【師】關于管仲，同學們知道哪些成語故事?
【生】老馬識途、管鮑之交等
【師】引導學生認識：齊桓公重視人才，知人善任。齊桓公重用了人才，國家日益走向強盛。
〖過渡齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。
3、晉楚爭霸——問鼎中原
【師】在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么?
【生】城濮之戰(zhàn)
【師】對!這場戰(zhàn)役中有一個著名的成語故事，有誰能講述一下?
【生】退避之舍!(講述故事略)
【師】請同學們思考一下，退避之舍這種策略在當時有什么作用?
【生】答略
【師】〖屏幕顯示
作用①誠信：實現(xiàn)諾言、報答謝恩
②戰(zhàn)術：避其鋒芒、誘敵深入
歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠信、殲敵兩不誤�！俺清е畱�(zhàn)”后，進入晉國稱霸的時代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。
【師】關于楚莊王，同學們最熟悉的一個成語故事是什么?
【生】一鳴驚人!
【師】能否講述一下這個故事?
【生】講述故事略。
【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么?
【生】自由發(fā)言。
〖過渡從剛才的學習和思考中，同學們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過程和不同方式�，F(xiàn)在請同學們談一談，他們最突出的成就是什么?你能得出個人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎?(組織學生合作討論：富國強兵的關鍵所在)
【生】展開討論，自由發(fā)言。
【師】〖屏幕顯示
齊桓公：革新強國，首成霸主——革新
晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸主——勤業(yè)
楚莊王：選擇賢能、問鼎中原——重才
越王勾踐：雪恥復國，終成霸業(yè)——毅力
歸納：國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關鍵。所以，作為一名學生現(xiàn)在最重要的就是學好文化知識，掌握本領，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。
〖過渡在春秋時期，一些較大的諸侯為了問鼎中原，爭當霸主，不惜展開咄咄逼人的爭霸戰(zhàn)爭。這種爭霸戰(zhàn)爭就是春秋時期的政治局勢。經(jīng)過春秋近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，大部分小國被兼并，周王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時期”開始了。
二、戰(zhàn)國七雄——七雄并立(前475～前221年)
1、戰(zhàn)國的形成：
【師】公元前475～前221年是戰(zhàn)國時期，我們可以從兩個角度來了解“戰(zhàn)國”的形成。
〖屏幕顯示
春秋原有的國家：齊、楚、秦、燕
歷史角度三家分晉：趙、魏、韓
地理角度：齊楚秦燕趙魏韓(掛《戰(zhàn)國形勢圖》)識別其方位)
(順口溜)東南西北到中央
〖過渡戰(zhàn)國時期，大國之間戰(zhàn)爭頻繁，除了戰(zhàn)場上的武力較量外，各國還展開了合縱、連橫的外交斗爭。
2、合縱連橫
【師】什么是“合縱”、“連橫”的斗爭?戰(zhàn)國時各國之間為什么要進行“合縱”、“連橫”的斗爭?
〖屏幕顯示《戰(zhàn)國形勢圖》，組織學生討論。
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：從地域上來說，以韓、趙、魏為主，從燕到楚，南北合成一條縱線，東抗齊或西抗秦是為合縱;東連齊或西連秦，東西連成一條橫線，進攻其他弱國是為“連橫”。
秦國在戰(zhàn)國后期通過變法逐漸強盛，形成了一股強大的勢力，而東方六國為抗擊秦的攻勢，曾一度“合縱”攻秦，使秦國受挫，放棄了一些占領地。但“合縱”卻不能善始善終，最終被秦的“連橫”政策各個擊破，為什么?
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：合縱”、“連橫”的斗爭持續(xù)了很長時間，各國時而追隨秦，時而又追隨楚，反復無常，這就是我們常說的“朝秦暮楚”故事的由來。
【師】有哪一位同學能講一講戰(zhàn)國時期著名的縱橫家?
【生】自由發(fā)言。
歸納總結：
【師】同學們學習春秋戰(zhàn)國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最顯著的特點?
【生】戰(zhàn)爭
【師】戰(zhàn)爭給整個社會和人民的生活帶來了什么影響?
【生】答略
【師】據(jù)學生的回答，靈活處理。
【師】除了消極影響外，戰(zhàn)爭對整個社會的發(fā)展有沒有積極的意義呢?
【生】答略
【師】歸納：春秋戰(zhàn)國是中國古代史上一個戰(zhàn)火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治史的角度來講它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會變遷而形成的縱橫交錯的立體網(wǎng)。從文史的角度來講，是眾多成語典故的出處、源流。同時，春秋戰(zhàn)國時期又是我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會轉變時期，又是中國從分裂走向統(tǒng)一的歷史時期。秦國在戰(zhàn)國末期，國力日益強盛，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人，無敵于天下的攻勢，是笑在最后的國家，但是不是笑得最好的呢?請聽下回分解。
輕松時刻
請同學們收集春秋戰(zhàn)國時期的成語，如老馬識途、管鮑之交、退避三舍、一鳴驚人、朝秦暮楚、臥薪嘗膽。
反饋練習投影幻燈片
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