課堂教學(xué)如此匆忙為哪般教學(xué)反思建議
課堂教學(xué)如此匆忙為哪般教學(xué)反思建議
近日聽了一節(jié)高一的英語閱讀課，感覺有點(diǎn)像放鞭炮的味道。從開始到結(jié)束，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生就像幾十只鴨子被老師趕著過河一樣。一節(jié)課下來，整體印象就是：緊張、壓抑、乏味。說句心里話，別說是學(xué)生，就算是老師都很難接受。盡管老師的表達(dá)很流暢，容量很充足，但真正的學(xué)習(xí)效果卻很低下。老師似乎很享受，學(xué)生卻好像很難受。老師覺得很痛快，學(xué)生卻很無奈。究其原因就是：老師只是按計(jì)劃完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，把所有都展示完了就心安理得了。至于學(xué)生學(xué)生吸收了多少，吸收的怎么樣，只能是下回分解了。
毫無疑問，這位老師的的主要關(guān)注點(diǎn)是自己的課堂教學(xué)任務(wù)，而壓根兒沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和真正需求。在老師的心目中，往往會(huì)誤認(rèn)為：反正該講的都講了，教學(xué)任務(wù)也完成了，所以就可以心安理得地離開課室了。
反思一：為什么講課要如此匆忙？如此匆忙地上課，給人家的感覺好像是在趕進(jìn)度，全班學(xué)生只能匆忙地聽。一節(jié)課下來，老師說得累，聽課者更累。在這種狀態(tài)下上課，哪來的快樂和幸福？也許這是老師的一種教學(xué)風(fēng)格，但能滿足老師自身需求的課并非是學(xué)生喜歡的課，適合學(xué)生的課、滿足學(xué)生需求的課才是真正的好課。
反思二：為什么老師能講得那么快？從表面上看來，好像老師對(duì)教材很熟悉，一切都在自己的掌控之中。但事實(shí)上正好相反，是因?yàn)槔蠋煂?duì)自己缺乏自信或準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。老師之所以能夠講得那么快，主要原因是有作為重要的保障條件，只要按的順序操作下去，就不會(huì)出錯(cuò)。只要連續(xù)不斷地講下去，學(xué)生就沒有打岔的機(jī)會(huì)。為了確保正常的教學(xué)進(jìn)度，老師只好邊按鼠標(biāo)，邊作介紹，邊作回答。因?yàn)榕陆虒W(xué)過程中有問題生成，所以就不敢停下來讓學(xué)生思考問題。因?yàn)檎n前備課不夠深入，所以設(shè)計(jì)的問題都是一切表層問題。因?yàn)槭潜韺訂栴}，所以就可以輕松地走過場。
反思三：課堂是老師的“教堂”還是學(xué)生的“學(xué)堂”？從本節(jié)課的整個(gè)流程來看，主角肯定就是老師本身，因?yàn)槔蠋熁旧蠜]有時(shí)間給學(xué)生思考問題和回答問題，即使偶爾有師生之間的互動(dòng)，也是很容易回答的問題。站在老師的角度來看，課堂是屬于自己的教堂，喜歡怎樣教就這樣教，喜歡講多少就多少，喜歡講多快就多快。最重要的是要保證過程流程和完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，這樣的課只能讓學(xué)生當(dāng)聽眾和觀眾。
幾點(diǎn)建議：
1.堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則：課堂教學(xué)中老師的角色定位要準(zhǔn)確，其主要作用是“導(dǎo)師”而不是“講師”。老師的作用主要體現(xiàn)在如何導(dǎo)學(xué)，而不是如何完成教學(xué)任務(wù)；
2.教師在備課過程中，首先要備學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)能力）而不是教材的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾驼{(diào)整。
3.課堂教學(xué)中必須為學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間，教師不負(fù)責(zé)任的滿堂灌是典型的偷懶表現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間包括：獨(dú)立閱讀與思考的時(shí)間、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間以及小組合作學(xué)習(xí)（討論、交流、探究、質(zhì)疑、驗(yàn)證、分享、展示）的時(shí)間。
4.課堂教學(xué)一定要把握好“三個(gè)度”：一是教學(xué)目標(biāo)的維度，二是教學(xué)內(nèi)容的難度，三是活動(dòng)推進(jìn)的速度。
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